3.9《漂浮的船》教案冀人版科学六年级下册

冀人版科学（2017）六年级下册3.9《漂浮的船》教案 【教材分析】 本课是在学生认识了仿生的基础上，进一步认识船的发展历程及常用材料的漂浮能力以及它们的用途。本课按照知识的逻辑关系设计了三个活动。活动1“物体的沉浮”目的是通过实验、观察等活动，指导学生认识不同材料的漂浮能力不同。活动2“改变物体的沉浮状态”目的是通过实验、观察等活动，引导学生认识改变物体沉浮状态的方法。活动3“各种各样的船”旨在通过阅读、讨论等活动，引领学生认识船的发展历程，分析船的构成材料、类型、结构与运载能力，从而加深对材料漂浮能力和主要用途的认识。应用与拓展“制作小木船”目的是通过设计、制作等活动，引导学生运用知识解决生活及制作过程中的实际问题。通过本课的学习，培养学生提出问题、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等科学探究能力；激发学生采用新的思路、新的方法、新的材料探究材料漂浮能力的兴趣；帮助学生树立尊重证据、实事求是，愿意与他人合作探究、沟通交流，形成集体观点的科学态度。 本课重点是认识常用材料的漂浮能力以及它们的主要用途。 【教学目标】 (1)科学观念：1．能说出浮在水面上的材料，漂浮能力强；沉在水底的材料，漂浮能力弱。2．能举例说出改变某种物体浮沉状态的方法。3．能说出船的主要发展历程和不同时期船的特点。4．能说出船的发明在自然界中的原型，并能说出工程师利用哪些科学原理发明各种舰船的事例。5.能说出船的发明与发展改变了水上运输的状况，方便了人们的生产和生活。 (2)科学思维：1．能运用分析、比较、归纳、概括等方法得出科学探究的结论。2．能对探究活动进行反思与评价。 (3)探究实践：1．能从船的漂浮状态与材料之间的联系中提出可探究的科学问题。2．能制订比较完整的探究计划。3．能通过实验、观察、查阅资料等方式获取相关信息。4．能用科学语言、实验报告、记录表等方式记录整理信息，表述探究结果。 (4)态度责任：1．能对材料的漂浮能力表现出浓厚的探究兴趣。2．能尊重证据，以事实为依据作出判断。3．能采用新的思路、新的方法、新的材料设计材料漂浮能力的实验。4．能与他人合作学习、沟通交流，综合考虑多人意见，形成集体的观点。 【教师准备】 大小、形状相同或质量相同的不同材料的物体（如塑料块、木块、金属块、海绵块、泡沫块、玻璃块、软陶泥块等）、水槽、水、抹布、托盘、各种船及船发展历程的资料或课件、制作小木船的材料（如冰糕棍、彩纸、乳胶等）。 【学生准备】 《科学学生活动手册》、笔等。 【课时安排】2课时。第一课时完成活动1和活动2，第二课时完成活动3和“应用与拓展”。 第一课时 （一）创设情境，提出问题 1．引导：（出示小木船和大型轮船图片）生活中，我们见到过各种各样的船，有的是小船，有的是大型轮船······船是水路运输的主要工具，它能够运送大量货物或旅客，方便人们生活。 2．提问：这些船分别是用什么材料制造的？不同材料的船为什么都能够平稳地漂浮在水面上？ （二）探究发现，形成新知 1．认识不同材料的漂浮能力。 （1）提问：我们身边的物体都是由各种材料构成的，这些材料的漂浮能力有什么不同呢？ （2）讲解：（出示实验材料）我们把大小、形状相同或质量相同的不同材料的物体，分别轻轻地平放入水中（教师演示或视频演示实验方法），观察有什么现象。 （3）实验：学生在小组内进行实验，并将实验结果记录在《科学学生活动手册》第11页中。 （4）汇报：指定学生汇报实验结果，其他学生进行补充。 （5）讨论：浮在水面上和沉在水底的物体各是用什么材料制成的？我们能够得出什么结论？ （6）小结：像木头、塑料等浮在水面上的材料，漂浮能力强；像铁、橡皮泥等沉在水底的材料，漂浮能力弱。不同的材料漂浮能力不同。 2．探究改变物体沉浮状态的条件。 （1）提问：软陶泥（金属片、橡皮泥）是沉在水底的，用什么方法能让它浮在水面上？ （2）设计：学生在小组内设计实验，形成统一的方案。 （3）汇报：指定小组代表汇报实验方案，其他学生进行补充或修正。 （4）引导：同学们设计出了很多实验方案，这些方案能让软陶泥浮在水面上吗？让我们通过实验进行验证。实验时，要注意以下几点：①小组成员分工合作；②按照实验方案，依次进行实验；③保持桌面清洁。 （5）实验：学生分组进行实验，并将实验结果记录在《科学学生活动手册》第11页中。教师巡回指导。  （6）汇报：指定学生代表汇报实验结果，其他学生进行补充与评价。 （7）讨论：分析实验方法与实验现象之间的联系，我们能够得出什么结论？ （8）小结：软陶泥沉在水底，是因为它的漂浮能力比较弱。为了使它浮起来，我们可以尝试以下方法：在不改变软陶泥轻重的情况下，可以改变它的形状，比如把软陶泥捏成碗形、船形或者盒形等。在软陶泥形状和体积不变的情况下，可以减少它的重量