21《古诗三首》教案-2022-2023学年语文四年级上册（部编版）

统编版小学语文四上第七单元《古诗三首》教学设计 《出塞》《凉州词》教学设计 教学目标: 1.认识“塞”“秦”等6个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读《出塞》《凉州词》,拓展学习《出塞》其二。 3.比较阅读《出塞》《凉州词》两首古诗,理解两首古诗的意思,感受诗人平息战争的美好愿望和战死沙场的英雄气概。 教学重点: 比较阅读《出塞》《凉州词》两首古诗,理解两首古诗的意思。 教学难点: 感受诗人平息战争的美好愿望和战死沙场的英雄气概。 教学过程: 一、单元导入,揭示课题 1.阅读单元篇章页,初步理解“天下兴亡,匹夫有责”的意思。 2.揭示课题,明确本节课学习内容:《出塞》《凉州词》 二、初读古诗,读好节奏 1.通过自由读、指名读、师生接读、齐读等方式,读出诗的节奏,读出初步感觉。 2.指导学生读好“还”“将”“教”三个多音字。 三、结合注释,理解诗意 1.引导学生逐句读诗,逐条读注释。 2.说说诗句中还有什么不懂的地方,需要增添注释 预设:学生可能不理解 “汉时关”,引导看书中插图理解,“关”就是边关,“汉时关”就是汉代修建的边关。 四、比较阅读,了解背景 1.比较相同,进行聚类 今天只学前两首古诗,是因为它们有一些共同点,大家发现了吗? ——都是唐朝诗人写的;都跟边疆战争有关,都描写的是征战的古诗,属于边塞诗。(PPT介绍边塞诗) 2.比较相同,了解背景 (1)在这两首诗中各有一句话,表达的意思其实差不多,大家发现了吗? ——“万里长征人未还。”“古来征战几人回?” (2)王昌龄究竟是看到了什么,发出了“万里长征人未还”的感慨? (3)诗人王昌龄写这首诗的时候,是唐朝,为什么会想到秦时的明月和汉时的边关? (PPT文字+图片:据资料记载,从秦朝起修建长城抵御匈奴,至汉朝、唐朝,匈奴常常于阴山一带入侵中原地区,战事不断。) (4)面对边塞这荒凉的关山和明月,这个背井离乡,长途跋涉来驻守边关的战士们,会想些什么呢?学生想象补白 想对白发苍苍的父母说:“_。” 想对勤劳善良的妻子说:“_。” 想对孤苦年幼的孩子说:“_。” (5)看到明月、看到边关,诗人王昌龄却没有看到人,这些人都去哪了呢? (6)边塞战争让战士们人未还,想到这,诗人也不禁心生悲凉,你觉得将士们此时会期盼些什么呢?生生交流,教师总结补充材飞将军李广的资料 (7)王昌龄希望有一个像李广一样的骁勇善战的英雄出现,是想?(打胜仗)是想?(停止战争) 预设2:希望不要再打仗了,停止战争,让将士们回家。 (8)停止战争,反对战争,这仅仅是王昌龄一个人的愿望吗?(不是)渴望和平是所有人的共同愿望。齐读古诗。 总结:结合历史资料,让我们更加深入了解诗人的内心情感 五、抓住意象,比较情感 1.用相同的方法迁移学习《凉州词》 (1)那发出王翰究竟看到了什么、听到了什么,才会一同感慨“古来征战几人回”? ——葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。 仿佛看到了什么?听到了什么?(将士们豪迈畅饮) 正想要喝酒时琵琶声响起(播放琵琶声),在唐朝,琵琶是一种非常流行的乐器,而且弹琵琶就是骑在马上弹的。听琵琶声从慢到快时预示着什么呢?(马上要上战场了) 所以根据诗意,“欲饮琵琶马上催”应该怎么分? 齐读诗句。欲饮/琵琶马上催 (2)假如你就是戍边的战士,听到这催战的琵琶声,马上就要上战场了,你心里会想对谁说些什么? 想象补白: 新婚的年轻战士,遥望家乡对妻子说:“_。” 久经沙场的老战士们,挥着大刀说:“_。” 领队的将军,举起酒杯,一饮而尽说:“_。” 2. 比较情感 读王昌龄的“万里长征人未还”,让人心生悲凉。而王翰的“古来征战几人回”呢? 引导:看看前半句说“醉卧沙场君莫笑”你觉得这是悲凉吗?此时你觉得将士们心里应该想些什么呢? 总结:通过对这些将士内心进行补白,让我们更能体会到他们这种视死如归的精神。再读古诗. 六、升华情感,延伸阅读 1.王昌龄还有一首边塞诗,现在就让我们再来看一看吧(出示:出塞其二) 出示学习要求 自由朗读,读准字音 划出节奏,读好停顿 借助注释,说清诗意 圈画事物,体会情感 2.学生汇报交流。 3.预设教师补充: 图片出示:骝马、白玉鞍、沙场、铁鼓、匣、金刀 看到这些事物你有什么感受?想说些什么? 4.齐读古诗 5.总结:明明是“万里长征人未还”“古来征战几人回”却还有一批批战士前赴后继奔向沙场,他们每个人都把保家卫国视为己任,所以顾炎武才说:“天下兴亡,匹夫有责。” 七、课后作业,提升能力 根据自己的兴趣,选择作业完成 作业一:收集一些边塞诗歌。 作业二:发挥想象给这两首诗歌配上图画 作业三:用思维导图形式收集 板书设计: ( 出塞 凉州词 ) ( 借住注释 说边塞诗意 ) ( 结合资料 知历史背景 ) ( 想象补白 悟国家情怀 ) 《夏日绝句》教学设计 【教学目标】