第四单元《分数的意义和性质》（单元解读）-【上好课】五年级数学下册人教版

第四单元 分数的意义和性质 单元解读 一、链接课标 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出“体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义，了解负数的意义；掌握必要的运算技能；理解估算的意义；能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程”“初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用”“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决”“愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动”“在运用数学知识和方法解决问题的过程，认识数学的价值”。同时提出“了解公因数和最大公因数”“在1～100的自然数中，能找出10以内自然数的所有倍数，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数”“在1～100的自然数中，能找出一个自然数的所有因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数”“结合具体情境，理解小数和分数的意义”“能比较小数的大小和分数的大小”。 2、 单元目标 基于教材分析理解和新课程标准要求与学生经验、认知基础水平，结合数学课程标准提出的落实“四基”、发展增强“四能”要求，我将本课教学目标整合定位（确立）如下： 1.知识与能力：理解分数的意义，明确分数与除法的关系，掌握分数的基本性质，认识真分数、假分数。 2.过程与方法：可以比较分数的大小，熟练地展开分数与小数互化、假分数与整数和带分数的互化、约分和通分，可以解求一个数就是另一个数的几分之几的应用题，可以用分数科学知识化解生活中的实际问题。 3.情感态度价值观：通过本单元知识学习，引导学生认识到学习数学的重要性，遇到问题会仔细地去分析、比较、思考、抽象概括，形成概念，培养学生的抽象思维能力，激发学生学习数学知识的热情。四、本单元重、难点分析及关键： 1.重点：分数的意义与分数的基本性质，分数、小数互化的方法。 2.难点：理解单位“1”，分数单位，求一个数是另一个数的几分之几的应用题，约分与通分的方法，判断一个分数能否化有限小数。 3.关键：正确理解分数的意义和性质，本单元科学知识就是下一单元的关键基础。 三、内容分析 本单元就是学生系统学习分数的开始。内容包含：分数的意义、分数与乘法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最小公因数与约分后，最轻公倍数与通分以及分数与小数的互化。 学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。在本学期，又学习了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5的倍数的特征。这些，都是本单元学习的重要基础。通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，掌握必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。 这些科学知识在后面系统自学分数四则运算及其应用领域时都必须使用。因此，努力学习本单元的内容就是成功掌控分数四则运算并学会应用领域分数科学知识化解一系列实际问题的必要基础。 充分利用教材资源，用不好直观手段。例如前了解，本单元教材在强化数学与现实世界的联系上为了不少不懈努力，同时，教材还运用了多种形式的直观图示，数形子集，展现出了数学概念的几何意义。从而为教师与学生提供更多了较为多样的自学资源。教学时，应当充分利用这些资源，以充分发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的积极支持促进作用。本单元的特点之一就是概念较多，且比较抽象化。而小学高年级学生的思维特点就是他们的抽象化逻辑思维在非常大程度上还须要直观形象思维的提振。因此，在导入代莱数学概念时，适度加强思维的形象性，化抽象化为具体内容、为直观，对于顺利开展教学来说，就是十分必要的。所谓化抽象化为具体内容，就是通过具体内容的现实情境，调动学生有关生活经验去协助认知。所谓化抽象化为直观，就是运用适度的图形、图示去表明数学概念的含义，这就是小学数学最常用的也就是最主要的直观教学手段。 及时抽象，在适当的抽象水平上，建构数学概念的意义。为了做好本单元的教学，在强化直观教学的同时，还要注重及时抽象化，无法放任学生的重新认识逗留在直观水平上。否则，同样可以阻碍学生对所学科学知识的认知和应用领域。比如：比较与的大小，存有学生提问，不一定谁小谁小，必须看看他们分的那个圆，哪个小，由此得出结论可能将比小，也可能将比大，还可能将和成正比。导致这种错误认识的主要原因，就是过分倚赖直观，而没及时抽象化。因此，在充份进行直观教学，使学生赢得足够多的感性认识基础上，必须不失时机地鼓励学生由实例、图示予以归纳，建构概念的意义。阐明科学知