第六单元《确定位置》教学反思北师大五年级下册数学

北师大五年级下册第六单元《确定位置》教学反思 有人说过,真正的美食,是在饱了口福之后,还能让人长久回味,我想,好课,亦是如此。在我的课上,力求体现在简约的情境中,聚焦学生思维发展,在知识的前后联系中,厘清知识的发展脉络,构建知识体系,发展空间观念,可以这样说,这节课简约而不简单。 一、冲突,在辨析中叩问题击本质-给课堂增“色” 在我的课上直面学生问题冲突点,在学生的思维困惑处,引发思考与讨论。如孩子们提到:都是表示熊猫馆的位置,怎么会出现两个不同的角度呢?既然我们已经会用东北、西北这样的方法表示方向了,为什么现在要加入角度?有了角度,为什么还要加入距离?我选取的材料非常简单,讨论、辨析的过程却相当丰富,始终围绕知识的核心和本质互动交流,学生的思考层层深入,在不断的思维碰撞中,感受到用方向、距离确定位置的价值,老师以“退” 促“进”,让学生站在了课堂中央。 二、助推,在想象中引思维向深处-给课堂添“香” 科学研究的基本方法是“大胆猜想,小心求证”。在学生初步掌握用方向和距离确定位置后,加入猜猜斑马场位置的活动,感受只告诉南偏西,能确定的只是一个面;加上角度,能够确定一条线;再加上距离就能够精确到一个点上。我采用连续追问的方式,随着已知信息的增加,学生逐步缩小想象、推测的范围,这样的过程,无疑是触摸数学的本质,认识到“确定位置”其本质就是“由面到线再到点”,目标不断聚焦、不断精确的过程,感受到数形结合的理性之美。 三、联结,在沟通中溯本源延思考-给课堂加“味” 用数对确定位置与用方向和距离确定位置是小学阶段两种精确确定位置的方法,分别对应今后要学习的平面直角坐标系和极坐标系。这两种刻画位置的方法, 既有不同,又有相似,课上我让同学们通过对比讨论,沟通了两者之间的联系,回归知识本源建立联结,即:在同一个平面内,两个维度的线相交的点具有唯一性,表示出的位置具有准确性。在课的结束,又带领学生一起回顾了小学阶段确定位置的方法,使学生对于位置关系的认识实现从一维空间到二维空间的飞跃,同时又将孩子的目光引向三维立体世界的位置确定,让探索走出课堂。教材不是孩子的全世界,全世界却可以是孩子的教材,把课程还给教师,把学习还给学生,把知识还给生活。 我想,一个有思想的课堂,一个充满“色、香、味”的课堂 ,一个能引发学生深度思考的课堂,对学生来说,是一种享受、一种成长,对教师来说,是一种引领、一种期待,让我们“把问的权利还给学生,把思的时间留给学生,把议的机会让给学生”,让学生站在课堂的中央,带着问题走进课堂,带着思考走出课堂。 思考,让课堂充满生长的力量! 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $