3 天窗 第一课时（教案）部编版语文四年级下册

《天窗》教学方案 第1课时 【教学目标】 1.认识“慰、藉”2个生字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11个字,会写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2.正确、流利地朗读课文,能说出课文的主要内容。 3.初步了解天窗的相关知识,体会课文的基本情感。 【教学重点】 1.正确、流利地朗读课文,能说出课文的主要内容。 2.初步了解天窗的相关知识,体会课文的基本情感。 【教学难点】 初步了解天窗的相关知识,体会课文的基本情感。 【教学过程】 一、课程导入 1.出示江南老屋的天窗图片,让学生说说这些图片中的共同点,板书课题。(板书:天窗) 2.作者介绍。 (1)生平简介:茅盾(1896—1981),原名沈德鸿,字雁冰,笔名茅盾,浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先驱者、中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。 (2)代表作品:代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。 (3)茅盾文学奖:茅盾文学奖是由中国作家协会根据茅盾先生的遗愿和捐赠稿费设立的长篇小说奖,是中国当代文学具有至高荣誉的文学奖项之一。茅盾文学奖每四年评选一次。 3.屋顶的天窗对茅盾的童年生活影响很大。教师鼓励学生质疑:关于天窗,你们有什么想问的吗? 预设:天窗还可能是什么样子的?人们为什么要在屋顶开天窗?作者围绕天窗会写些什么呢…… 设计意图:“天窗”对当下学生而言,是有新鲜感的。通过图片导入,让学生对天窗的形象有一个直观的感受,然后引导学生质疑,自然而然地引出下面的学习。 二、整体感知 1.自读任务 教师明确要求:学生自由朗读课文,注意读准字音,不熟悉的词语和句子多读几遍,争取把课文读通顺。思考:作者围绕天窗写了哪些内容? 2.随文识字 随文出示含有生字的词语和课文中标注拼音的生字。 慰(wèi)藉(jiè) 卜(bǔ)落卜落 一瞥(piē) 3.集中识字 组织学生自主认识生字,全班交流识字方法。 wèi jiè bǔ 慰 藉 卜 预设: (1) 通过组词“安慰、慰问”来理解和记忆“慰”字。 (2) 通过换偏旁来记忆“藉”,“书籍”的“籍”变成“艹”就是“藉”。 (3) “卜”是多音字,bǔ:卜落卜落;bo:萝卜。 4.梳理内容 (1)教师提问:作者围绕 “天窗”写了哪些内容? 预设1:天窗的位置、样子以及它的作用。 预设2:下雨天,天窗给孩子们带来的慰藉。 预设3:夜晚,天窗给孩子们带来的慰藉…… (2)引导学生将课文分成三个部分,并概括每部分的主要内容。 (3) 组织全班交流。教师根据学生发言,相机归纳并板书。 预设: 第一部分:第1-3自然段,交代了天窗的位置、样子以及它的作用。 第二部分:第4-7自然段,写了当夏天阵雨来临时或晚上被逼上床“休息”时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一慰藉,即天窗带给孩子们的慰藉。 第三部分:第8自然段,应该感谢发明天窗的大人们。 设计意图:鼓励学生多种方法识记生字、理解词语,为养成良好的学习习惯打下基础。梳理内容环节既训练学生的默读能力,也让学生充分地自主地读文,在读中理清文章结构,在读中感悟文章语言的特点。 三、问题探究 (一)合作探究 1.探究任务 自由朗读课文1-3自然段,思考:从1-3自然段中,你知道了有关天窗的哪些信息? 2.探究过程 (1)思考问题,圈画关键词句,在旁边写写批注。 (2)小组交流了解到的有关天窗的信息。 (3)学生代表展示学习成果,教师引导、总结。 3.探究活动 (1)指导学生从关键语句中了解有关天窗的信息。 ◇碰着大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,木板窗只好关起来,屋子里就黑得像地洞似的。 预设1:我从“屋子里就黑得像地洞似的”体会到了天气不好的时候,屋子里很暗。 预设2:我从这段话中知道了天窗的重要性。 点拨:引导学生抓住句子中的“大风大雨”“北风呼呼叫”和“黑得像地洞似的”,了解天窗能够让屋里亮堂一些,这是天窗的作用。(板书:天窗的作用——让屋子亮堂一些) ◇于是乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。 预设:我从这段话中知道了天窗的位置和样子。 点拨:引导学生抓住句子中的“屋顶”“小方洞”,知道了天窗的位置和样子。(板书:天窗的位置——屋顶 天窗的样子——小方洞 ) (2)情感朗读。 (3)教师小结:从第1至3自然段中,我们知道了天窗的位置、样子以及它的作用。 设计意图:通过对天窗有关信息的了解,为下面的学习打好基础。 (二)自主探究 1.探究任务 快速浏览课文第4-7自然段,思考:小小的天窗对孩子们来说意味着什么? 2.探究活动 (1)学生默读课文,画出关键句子。 (2)全班交流,教师相机指导。 预设1:“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。” 预设2:“小小的天窗会使你的想象锐利起来!” 预设3:“这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!” 点拨:天