16.1《阿房宫赋》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

时间 课时： 课型：新授 主备人： 阿房宫赋 杜牧 教学目标 1、 通过学习，了解作者，掌握“赋”的文体特点。 2、 通过课下注释，解决课内疑难字词，能够有感情地朗读课文。 教学重点 掌握课内疑难字词。 教学难点 掌握“赋”的文体特点。 教学过程 一、导入新课，板书课题 唐太宗说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。” 是啊，“以史为鉴，可以知兴替”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。前面我们学习了贾谊写的《过秦论》，他指出了秦的什么过失（即中心论点）呢？对，是“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，提出了“施行仁政”的主张。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧也写了一篇文章以讽时刺世，那么，在这篇文章中，杜牧又提出了怎样的观点呢?今天我们来学习这篇文章——《阿房宫赋》 2、 出示目标，明确任务 1、了解作者，掌握“赋”的文体特点。 2、解决课文内容的疑难字词，有感情地朗读课文。 三、学生自学，独立思考 阅读课文，找出文中的疑难字词。 四、自学指导，紧扣教材 1、阅读课下注释，了解作者及其写作本文的目的。 2、阅读全文，找出文中的疑难字词并解决。 3、听录音，感受课文中的情感，并划分层次。 五、自学展示，精讲点拨 1、 杜牧，字牧之。主张抵御外敌，反对腐败，同情人民。 其诗情韵悠长，婉约精致，风格飘逸，由于国事已衰，故常流露出感伤情调。 2、 囷囷（qūn） 媵嫱（yìng qiáng） 鼎铛（chēng） 锱铢（zī zhū） 逦迆（lǐ yǐ） 精讲点拨： 点拨一： 赋的相关知识：“赋”是一种介于诗和散文之间的文学体裁。它出现于战国后期，形成于汉代，盛行于六朝。赋体的演变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。多用铺陈夸张手法，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经呈现散文化倾向，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。从内容上看，赋要通过“体物”达到“写志”的目的，结尾的部分则往往发一点议论，以寄托讽喻之意。 点拨二： 划分层次的思路：据课文内容 第一部分（1、2）：由内到外，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑的宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。 第二部分（3、4）：议论分析，指出“秦爱纷奢”不体恤民力必然导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。 六、课堂小结，构建知识树 赋 发展 战国后期 汉代 六朝 演变 骚赋——汉赋——骈赋——律赋——文赋 ↓ ↓ 铺陈夸张手法 散文化倾向 语言讲究对偶 富有文采 句式参差 注重声律 长短不齐 多以散代骈 押韵也比较自由 辞藻华丽 七、整理知识，背诵记忆 赋：铺陈夸张手法，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。 南宋时：呈现散文化倾向，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。 八、当堂训练，巩固运用 口头检测：背诵第一段 练习检测：链接高考点 判断下列文化常识句子 1、 《阿房宫赋》属于文赋，以《离骚》为起源。 （ ） 2、 赋兼具诗歌和散文的性质。 （ ） 九、课后反思 时间： 课时： 课型：新授 主备人: 阿房宫赋 杜牧 教学目标 1、通过课下注释，翻译课文第一段。 2、结合翻译，掌握第一段中的重点文言现象。 教学重点 翻译课文第一段 教学难点 掌握第一段中的重点文言现象 教学过程 一、导入新课，板书课题（复习上节课内容导入） 二、出示目标，明确任务 1、 翻译课文第一段。 2、掌握第一段中的重点文言字词、特殊句式、文化常识等。 三、学生自学，独立思考 学生阅读课文第一段内容，勾画难点字词。 四、自学指导，紧扣教材 时间：10分钟 结合课下注释，翻译课文第一自然段 注意： 实词：兀、矗、融融等 古今异义词：走、钩心斗角、落、复等 词类活用：一、北、西、腰缦、蜂房水涡、龙、虹等 思考下列问题： ①作者描写阿房宫运用了哪些手法？ ②介绍阿房宫之奇观写作顺序是怎样的？ ③细写了阿房宫的那些建筑？