整十数的乘法口算和估算（教案）苏教版三年级下册数学

第1课时 《整十数的乘法口算和估算》教学设计 教学内容:教科书第 1—3 页例 1、例 2、“试一试”及“想想做做”第 1—6 题。 教学目标: 1、使学生初步学会两位数乘整十数(不进位)以及整十数乘整十数的口算过程,初步掌握口算方法。 2、让学生经历探索两位数乘两位数估算方法的过程,体验估算策略的多样性,掌握两位数乘两位数的估算方法。 3、在具体的情境中,应用口算和估算解决相关的实际问题,感受数学与生活的联系。 教学重点:掌握两位数乘整十数的口算方法和估算方法 教学难点:能正确地选择近似数进行估算 教学过程:“数学小讲师” 一、创设情境,生成问题 出示例题 李叔叔培育出一批新品种菜椒,送给敬老院10盒,每盒12个。 送给敬老院多少个? 12×10=120(个) 2、 探索交流,解决问题 1、出示:小组交流:1、你是用什么方法算出结果? 2、你用几种方法算出的结果? 3、你认为哪一种方法更好。 小组交流 教师巡视 指名小组汇报 学生甲:先算9盒有多少个列式为12×9=108(个),再加上一盒的12个,即108+12=120(个),所以12×10=120(个)。 学生乙:先算5盒有多少个,再算10盒有多少个。也就是12×5=60(个),60×2=120(个)。 小结:同学们在计算“12×10”时,用了不同的方法。在这些计算方法中,你喜欢哪种算法呢?用你喜欢的方法进行口算。 提问:刚才同学们用了许多方法计算得出“12×10=120”,现在你能回答题目中的问题了吗? 老师板书:12×10=120(个)答:送给敬老院120个。 (设计意图:这部分的教学内容对于学生来说相对较为容易,所以在教学过程中就充分放手让学生自己讨论,并比较出较优、较简便的计算方法。) 2、完成“试一试” 指名学生汇报答案 3、出示例2 过渡:请你仔细观察主题图,说一说从题中你能知道些什么。 学生汇报:王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里,一共装了60袋。为了估算总产量,他从中任意抽出5袋称一称,结果如表格。 提问:根据称出的结果,你能想到什么? 学生甲:有的比30千克少一些,有的比30千克多一些。 学生乙:每袋蒜头都差不多重。 学生丙:每袋大约重30千克。 说明:说到“大约”这节课我们引入一个新符号“≈”,读作约等于。把29看作30,为了书写方便,我们可以写成29≈30。 提问:你会估算王大伯去年大约一共收获蒜头多少千克吗? 学生进行讨论,老师加以引导。 说明:在我们的生活中,有时遇到的问题不需要非常精确的数字,我们就用估算的方法把未学的知识转化成已学的知识来解决问题。 明确:因为每袋蒜头的质量都接近30千克,所以我们可以按每袋30千克估算,看60袋一共有多少千克。 提问:你能根据估算的方法列式吗? 学生根据估算的方法自己列出算式。 板书:30×60= 学生进行计算,并交流结果。 结论:30×60=1800(千克) 答:王大伯去年大约一共收获蒜头1800千克。 (设计意图:估算教学学生在上学期的学习过程中也有所接触,本学期重在教学实际应用。所以在教学过程中教师相对辅导和说明,学生应该可以自己练习。) 三、巩固应用,内化提高 1、教材第2页“想想做做”的第1题。 (1)学生独立进行口算。 (2)集体订正答案。 (3)比较上下两道题的异同。 2、教材第2页“想想做做”的第3题。 (1)学生读题,明确题意。 (2)学生独立算出每种学习用品的数量,老师巡视,个别辅导。 (3)集体订正答案。 3、教材第3页“想想做做”的第4题。 (1)请学生观察图,说一说图上提供了什么条件。 (2)根据图上提供的条件,你能提出什么问题? (3)学生根据自己提出的问题,独立进行解答。 4、教材第3页“想想做做”的第5题。 (1)学生审题,明确题意。 (2)说一说你的估算方法。 5、教材第3页“想想做做”的第6题。 (1)学生审题,明确题意。 (2)请学生说一说自己的想法,在小组内讨论。 (3)全班交流、讨论,集体订正答案。 6、拓展练习 在( )里填上合适的数。 40×( )=280 14×( )≈300 24×( )=480 87×( )≈540 四、回顾整理,反思提升 同学们,这节课你们有哪些收获呢? 明确:1.两位数乘整十数:先用整十数0前面的数与两位数相乘,再在所得的积后面添0。 2. 整十数乘整十数:先把十位上的数相乘,再在所得的积后面添两个0。 5、 板书设计: 两位数乘整十数口算与估算 12×10= 120 (个) 30×60=1800(千克) 答:送给敬老院 120 个。 答:王大伯去年大约收获蒜头1800千克。 学科网(北京)股份有限公司 $