古诗词诵读《拟行路难》教案 2021-2022学年统编版高中语文选择性必修下册

时间： 课型：新授课 课时： 主备人： 拟行路难 1课时 教学目标： 1.了解鲍照的生平及创作风格，了解本诗的写作背景。 2.理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。（教学重点） 3.分析文中“比兴”的用法，理解诗中渲染愁绪的用意。（教学难点） 教学过程： 一、导入新课，出示课题。 帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。——屈原《九歌·湘夫人》（译文：湘夫人降落在北洲之上，极目远眺啊使我惆怅。）此诗写湘君企待湘夫人而不至，产生的思慕哀怨之情，诗以湘君思念湘夫人的语调去写，描绘出那种驰神遥望，祈之不来，盼而不见的惆怅心情。《湘夫人》为我们讲述了一个苦恋的故事，抒写了与佳人相会而不得的烦恼。下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他的烦恼是什么。 二、出示目标，明确任务。 1.了解鲍照的生平及创作风格，了解本诗的写作背景。 2.理解诗歌的思想内容，体会诗人所要表达的思想情感。 3.分析文中“比兴”的用法。 三、自主学习，独立思考 朗读《拟行路难》，圈点勾画出自己不理解、不懂的字、词、句。 四、自学指导，紧扣教材。 自学指导一（5分钟） 1、请同学们自读导学案了解作者、背景及文体知识。 2、朗读诗文，疏通字音。（要求：读准字音、读通文意、把握节奏、体会情感） 自学指导二（8分钟） 1、“泻水置平地，各自东西南北流”这两句诗运用了表现手法？有何作用？ 2、在理性承认“人生亦有命”的前提下，作者展现了怎样的人生态度？ 3、如何理解“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”？它与上一句是什么关系？ 4、既然明白了道理，在行动上也停止再唱《行路难》，但为何还要说出“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言”的话来？ 自学指导三（6分钟） 1、诗歌的感情基调是什么？哪几句诗最能看出来？ 2、这首诗塑造了一个怎样的诗人形象？ 3、说说本诗的语言风格。 5、 自学展示，精讲点拨 点拨一 1、鲍照(约415～470)，南朝宋文学家，字明远。一生沉沦下僚，很不得志，但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。擅长诗赋和骈文，尤善乐府，最有名的是《拟行路难》18首。作品风格俊逸，杜甫《春日忆李白》诗中的“俊逸鲍参军”，就是赞美李白的诗和鲍照的诗同样具有俊逸之美。其作品留芳后世，被称为“元嘉三大家”之一。 我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。 《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。今天我们学习其中的第四首。 2、明确字音。酌酒（zhuó） 踯躅（zhí zhú） 2.解释下列词语①泻：倾,倒。②吞声：声将发又止。③踯躅：徘徊不前。④断绝：停止 点拨二. 1、①运用了比兴手法。②诗人用泻水流淌，各自东西这一自然现象作为比兴，喻人生因为门阀不同而最终贵贱穷达不一致，引出对社会人生的无限感慨，抨击了不合理的门阀制度。 2、作者用反问句“安能行叹复坐愁”，表现了他虽因门阀不同而不能受到重用的人生态度：不哀叹，不忧愁。 3、①“举杯断绝歌路难”，说明诗人实际是先唱着《行路难》，感叹着人生的失意而忧愤不已。现在想通了，决定接受现实。“酌酒”“举杯”虽为借酒浇愁，自我安慰，但也说明作者认识到对不公平的命运感叹哀怨没有用，决定不再哀叹。②与上一句的思想是一致的，从行动的角度说明自己不再哀叹和忧愁。 4、“吞声踯躅不敢言”，重在“不敢”。“不敢”是压抑，是无奈。在鲜明对比中，展现出无法改变现实的悲愤与无奈。社会政治的黑暗，门阀制度的无情，使像诗人一样才华横溢却出身寒微的人，最终也只能忍气吞声，默默地把愤怒和痛苦强咽到肚里，展现了人间极大的不幸，无限的感叹。 点拨三 1、 明确：悲愤 “安能行叹复坐愁”“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”“心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！” 2、 ①出身寒微，怀才不遇；②情感丰富，悲愤自抑；③不满现实，无奈屈从。语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。 6、 课堂小结，构建思维导图。 全诗抒写这种难以言表、如鲠在喉的哀痛，妙就妙在并不直抒胸臆，而是俯仰低徊、自具神韵，让读者自然体会到诗人的忧愁愤懑。抒写诗人在门阀制度重压下，深感世路艰难激发起的愤慨不平之情。 7、 整理知识，背诵记忆。论证方法 1.这首诗的感情基调是什么？ ①悲愤、愁苦。②本诗即是诗人的不平之鸣，抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。 2.说说本诗的语言风格。语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，