9《复活》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修上册

时间： 课型：新授课 课时： 主备人： 复活（一课时） 教学目标：1.通过阅读课外资料，了解列夫·托尔斯泰的生平经历和主要作品，了解《复活》的主要内容，积累文学常识。 2.通过分析文本，梳理小说的情节，分析并概括人物形象。(教学重点) 3.通过分析人物语言、动作、心理的精妙刻画，学习小说中的细节描写。(教学重点) 4.通过回顾小说的内容及创作背景，探究小说的思想主旨。(教学难点) 教学过程： 一、导入新课，出示课题。 脆弱往往是由太依赖别人造成的，如果你足够自爱自立，你就既有了承受不幸的能力，也有了争取幸福的能力。---周国平（板书课题） 二、出示目标，明确任务。 1.了解列夫·托尔斯泰的生平经历和主要作品，了解《复活》的主要内容，积累文学常识。 2.梳理小说的情节，分析并概括人物形象。(教学重点) 3.分析并学习小说中的细节描写，以及对于人物语言、动作、心理的精妙刻画。(教学重点) 4.结合小说的内容及创作背景，探究小说的思想主旨。(教学难点) 三、学生自学，独立思考。 阅读课文《复活》，圈点勾画出自己不理解、不懂的字、词、句。 四、自学指导，紧扣教材。 自学指导（一）：（5分钟） 1、请同学们自读导学案了解作者、作品、背景。 2、掌握小说知识。 自学指导（二）：（8分钟） 1、再次阅读文本，处理生字词。 2、请概括课文节选部分的情节，并给课文划分层次，概括层意。 3、通过对文中与人物相关的情节、对话、描写等概括，分析聂赫留朵夫、玛丝洛娃的人物形象？ 自学指导（三）：（5分钟） 1、探究课题“复活”的含义。 2、请简要概述本文的写作特点。 五、自学展示，精讲点拨。 （一）1、托尔斯泰（1828年-1910年），小说家、评论家、剧作家和哲学家，同时也是非暴力的无政府主义者和教育改革家。他是在托尔斯泰这个贵族家族中最有影响力的一位。 代表作：《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》、《一个地主的早晨》等。 2、19世纪70年代末到80年代初，俄国的资本主义迅猛发展，农村遭到巨大的破坏，广大劳动人民的生活日趋赤贫。当时俄土战争的重负，连年饥馑给人民带来更为深重的灾难。这时托尔斯泰越发地关心人民的困苦。他积极地参加当时的救灾工作，目睹了农民和城市贫民的可怕处境，在他多年探索、思考的基础上终于看清了沙皇专制制度的反动本质。 作者参加1891至1892年的赈灾工作，体会农民与地主之间有一条巨大的鸿沟，农民贫困的根源是地主土地私有制。 3、小说 定义：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 三要素：人物、情节、环境。 小说刻画人物的方法：心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写，同时，小说是一种写作方法。 小说分类 篇幅及容量：长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。 表现的内容：神话、仙侠、武侠、科幻、悬疑、古传、当代等。 体制：章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。 语言形式：文言小说和白话小说。 （二）1、明确：小说节选部分,讲述的是聂赫留朵夫以陪审员的身份出庭审理玛丝洛娃的案件。他认出了被告就是十年前被他遗弃的玛丝洛娃，他受到了良心的谴责。为了给自己的灵魂赎罪，他四处奔走为她减刑。 2、（1）示例：“我想见见……”聂赫留朵夫不知道该用“您”还是“你”，但随即决定用“您”。他说话的声音并不比平时高。 “我想见见您……我……” 语言描写。聂赫留朵夫在称呼上的斟酌和语言的不流畅表现了他思想上的矛盾。 “对，我在做我该做的事，我在认罪。”聂赫留朵夫想。他一想到这里，眼泪就夺眶而出，喉咙也哽住了。他用手指抓住铁栅栏，说不下去，竭力控制住情感，免得哭出来。 心理描写。直接写聂赫留朵夫的心理，他认为玛丝洛娃的遭遇的根源在自己，自己应该赎罪。 动作、神态描写。聂赫留朵夫的情绪很激动，说明他急于想得到玛丝洛娃的谅解，同意自己赎罪的想法。 聂赫留朵夫的人物形象 聂赫留朵夫既是贵族地主阶级的罪恶的体现者，同时又是本阶级罪恶的批判者。 聂赫留朵夫大学时是一个纯洁、热忱、朝气勃勃，有美好追求的青年，进入军队和上流社会后，过起花天酒地、醉生梦死的生活。作风随便，诱奸玛丝洛娃使其怀上孩子，有将其抛弃。多年后，再次遇到了玛丝洛娃，意识到自己是造成她不幸的罪魁祸首，心中的良知引发了他对玛丝洛娃的同情和忏悔。他开始决心赎罪，甚至有和她结婚的念头，表明了他悔改的诚意。从此，他的思想开始升华，灵魂开始走向复活。 （2）示例：不过，她从衣衫上看出他是个有钱人，就嫣然一笑。 神态描写。玛丝洛娃仍然高兴有人来看她，特别是衣着体面的人，“嫣然一笑”是她作为妓女的习惯表情。 “