第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计--2022-2023学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

第2课诸侯纷争与变法运动 教学设计 一、课标要求 通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义。 二、教学内容分析 本课内容上承夏商西周，下启秦汉，是中国重要的社会转型时期，奴隶社会走向封建社会的重要过渡时期。为后续秦汉大一统王朝的形成奠定了政治、经济、思想文化的基础。 本课内容共分“列国纷争与华夏认同”、“经济发展与变法运动”、“孔子和老子”及“百家争鸣”4个内容，概括地梳理了春秋战国时期政治、经济、民族关系与思想文化发生的重大变化。 本课我打算在讲授的过程对这四个内容的整合，重新编排教材。 大致从政治、经济、思想文化概括为以下三个方面 1、 列国纷争与华夏认同（动荡中交融） （一）列国纷争、礼崩乐坏 （二）华夏认同、夷夏交融 二、经济发展与变法运动（发展中变革） （一）铁犁牛耕、小农经济 （二）变法图强、社会转型 三、“孔子和老子”及“百家争鸣”（争鸣中繁荣） 学术下移、百家争鸣 三、学生学习本主题的学情分析 本课内容的施教对象是高一学生,在初中阶段学习过程中掌握到基本的了史实，但不能从唯物史观的角度去分析评价春秋战国时期的变法运动和百家争鸣；运用史料对于历史对象之间的联系缺乏理解，难以形成较为系统的知识体系。 四、教学目标 （1）通过对春秋战国时期列国纷争内容的学习，能够在地图上指出春秋五霸和战国七雄的空间位置。（时空观念） （2）结合史料，能够分析春秋战国时期经济发展的概况和这一时期时期各国变法的主要内容。理解战国时期变法的必然性。（唯物史观、史料实证、历史解释） （3）通过学习各流派的思想主张，理解中国传统文化主体的形成（家国情怀） 五、教学重点 社会变化与变法运动产生的原因、“百家争鸣”局面的形成及其意义。 教学难点 理解春秋战国时期的政治、经济、社会思想的变动之间的内在关系；进而理解变法运动产生的必然性。 六、教学活动 【教学导入】同学们，我们常说“天下大势，分久必合，合久必分。” 出示图片：时空坐标及对春秋战国的简介 那春秋战国是一个怎样的时代呢？有人说是一个群雄争霸兼并的时代，有人说是一个变法图强的时代，也有人说是一个思想活跃，百家争鸣的时代。也有人说是在动荡中酝酿统一的时代。现在让我们一起走近中国古代第一个大动荡大变革的时代。 【学习任务】 1、 列国纷争与华夏认同（动荡中交融） （1） 列国纷争、礼崩乐坏 材料一：郑庄公（周代郑国第三位国君，公元前743年—前701年在位）的祭祀坑遗址中出土了“九鼎” 材料二：孔子谓季氏，“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也。”--《论语·八佾篇》 材料三：(楚庄王)遂至洛，观兵于周郊。周定王使王孙满劳楚王。楚王问鼎小大轻重，对曰:“在德不在鼎。”庄王曰:“子无九鼎，楚国折钩之喙，足以为九鼎。”--《史记》 材料三： 礼乐征伐自天子出 礼乐征伐自诸侯出 礼乐征伐自大夫出 材料四：西汉学者刘向概括战国时期的混乱局面说： 田氏取齐，六卿分晋， 道德大废， 上下失序……是以传相仿效，后生师之，遂相吞灭，并大兼小，暴师经岁，流血满野。父子不相亲，兄弟不相安，夫妇离散，莫保其命，泯然道德绝矣。晚世益甚，万乘之国七，千乘之国五，敌侔争权，盖为战国。贪饕无耻，竞进无厌， 国异政教，各自制断。上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右。 ——刘向《〈战国策〉书录》 思考：根据材料分析与西周统治相比，春秋战国时期政治局面发生了什么样的变化？（带学生解读史料）（小组合作） 【提示】 1.周王室衰微、宗法制分封制遭到破坏，礼崩乐坏； 2.诸侯势力崛起； 3.权力下移（周天子→诸侯→卿大夫）； 4.国家：由统一到分裂。 （二）华夏认同、夷夏交融 提到战争，人们往往与社会动荡、国家分裂等情况联系在一起……春秋时期便处于这种特殊的历史环境中，当时诸侯林立，战争不断，大国争霸给人民带来极大痛苦。但我们应该看到，战争的积极意义占据主导地位。战争打破了各族间原有的界限，为各族的交往、融合创造了有利的条件。 ——马兴《春秋时期山西境内北狄的华夏化及其对华夏族的影响》 思考：根据材料分析春秋战国时期的战争有哪些影响？（自主回答） 【提示】 消极：社会动荡，社会经济遭到严重破坏，给人民造成深重灾难。 积极：通过争霸兼并战争和频繁往来，以华夏族为核心，各民族融合进程加快，奠定了建立统一多民族国家的基础 二、经济发展与变法运动（发展中变革） （一）铁犁牛耕、小农经济 材料一、《管子》记载：春秋时齐国已经用铁农具耕种土地。 《国语》中记载，孔子有弟子姓冉，名耕，字子牛 材料二、水旱从人，不知饥馑，时无荒年，谓之天府。 —