1 古诗三首 第三课时（教案）部编版语文三年级下册

1 古诗三首 第三课时 教学目标 1. 认识“减”，会写“梅、溪、泛、减”。 2. 有感情地朗读并背诵《三衢道中》。 3. 能借助注释和插图理解《三衢道中》的意思，一边读一边想象画面，感受诗人的心情，激发学生对大自然的热爱。 教学重点 有感情地朗读并背诵《三衢道中》。 教学难点 能借助注释和插图理解《三衢道中》的意思，一边读一边想象画面，感受诗人的心情，激发学生对大自然的热爱。 教具准备 课件资源 教学过程 一、 激趣导入，理解诗题 1. 谈话导入：今天的浙江衢州一带有个地方古称“三衢”，这里山很多，风景优美， 宋代有位诗人途经此处，写下了一首经典古诗《三衢道中》。 2. 学生齐读课题，理解题意。 (板书：《三衢道中》) 教师提示：“道”是路的意思。“三衢道中”即走在三衢这个地方的路上。 3. 介绍诗人曾几。 【设计意图】 从诗题的关键词巧妙导入，激发学生学习古诗的兴趣。 二、熟读古诗，把握节奏 1. 熟读诗句，要求把字音读准确。 2. 老师范读，学生边听边画出朗读节奏。 3. 指导朗读，同桌练习读、男女生分组读、小组比赛读、齐读。 【设计意图】 通过不同形式的朗读，感受诗歌的节奏和韵律之美。 三、 吟诵感悟，想象画面 1. 交流回顾学习古诗的基本方法。 预设：借助注释、插图、一边读一边想象 ...... 2. 学生借助学习单自主学习。 (1)找：诗人是在什么时间游于三衢山中的？他的行程路线是怎样的？ (2)说：沿途诗人都看到了什么？结合注释和插图想象，与小组内的同学交流。 (3)想：诗人的心情是怎样的？ 【设计意图】 语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，借助学习单，用一个个分解的小建议引导学生充分经历语文学习的过程。 3. 汇报交流，老师点拨。 (1)出游的天气。 第一句：梅子黄时，正值雨季，而天气却(学生：日日晴)，给人以(学生：喜悦) 之情。(板书：梅子黄 — 日日晴) (2)第二句“小溪泛尽却山行”，这句话中的“溪”“泛”“山”“行”，不仅表明诗 人的行程，还透露出了诗人的喜悦之情。 (板书：溪 —泛、山 —行) (3)哪几句诗是写诗人的沿途所见？( 出示三、四句 ) ①交流并有感情地读一读。“不减”“添”应分别解释成什么？ 不减：并没有减少。添：增添。 ②游玩归途中诗人看到翠绿的树上有黄鹂，听到其叫声后，便情不自禁地吟出了后 面两句诗。齐读后两句诗。 ③引导学生用关联词语串联后两句。 (不但)绿阴不减来时路，(而且)添得黄鹂四五声。 ④后两句诗写出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句诗呢？ 预设：男女分工读，带着喜悦之情配乐诵读。 【设计意图】 读诗句找出游天气、说出游路线，不仅能对诗意的理解更加深刻，也能充分发挥学生的主体性，发展他们的思维能力。 四、图文对照，熟读成诵 1. 看图读诗，根据自己的理解读出情感。 (1)研读前两句。 ①“梅子黄时日日睛”。词句中哪个词最能代表诗人当时的心情？(晴) ②“小溪泛尽却山行”，假如你和诗人一同去游山，“泛”舟到了小溪的尽头，看到 了一条幽静的山路，你的心情如何呢？此句中哪个词最能代表诗人当时的心情？ 教师点拨：“却”字道出了诗人高涨的游兴。 ③那我们应怎么读这两句诗呢？ 预设：重点读好“日日晴”，用上扬的语调读出“晴”字表达的出游的高兴。指 名读，齐读。 教师过渡： 诗人舍舟登岸，步行于山路上，这一路的景色如何？ (2)借助插图联想，研读后两句。 ①图文结合联想：边读古诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到、听到 了什么？ ②教师点拨：诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“绿荫不减”既表示归途中看 到的景致并不比来时少，又写出了诗人游兴未减，兴致更浓。黄鹂清脆的叫声给山林增添了生机，“添得”和“四五声”衬托出深山的幽静。(板书：绿阴 黄鹂 四五声 ) ③应该如何读这两句诗呢？ 预设：用轻松的语调朗读，重读“绿阴”“黄鹂”。 教师指导：读三、四句时可以语速稍快一点儿，读出静中有动的韵味。(指名读， 小组赛读，齐读 ) 2. 吟诵古诗，想象诗中的美景，并说一说。 (1)全诗有声有色，以动衬静。晴空、舟行、绿阴、鸟鸣，构成了一幅清新的画 面，描写了初夏宁静的景色。(板书：初夏宁静的景色) (2)学生自由背诵。 背诵指导：抓住“梅子”“小溪”“绿阴”“黄鹂”等关键景物展开背诵。 【设计意图】 首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。 五、识记生字，指导书写 1. 出示生字： 梅、溪、泛、减。 2. 观察生字的