2 祖父的园子 第二课时（教案）部编版语文五年级下册

2 祖父的园子 教学目标 1.默读课文，具体说说“我”和祖父在园子里做了什么。 2.体会“我”的内心感受，感受“我”童年生活的情趣，从而体会课文表达的思想感情。 3.借助“阅读链接”引导学生深入体会文章表达的思想感情，激发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。 教学重点 体会“我”的内心感受，感受“我”童年生活的情趣，从而体会课文表达的思想感情。 教学难点 借助“阅读链接”引导学生深入体会文章表达的思想感情，激发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、复习检查，导入新课 1.复习检查：:指名学生朗读课文第1—3自然段。 2.导入新课： 上节课，我们学习了课文第1—3自然段，大致了解了祖父的园子里 有什么，感受到了祖父的园子的热闹和勃勃生机。这节课，让我们继续走进祖父的园子，感受“我”快乐的童年生活。 二、走进园子，感知趣事 1.学生自由朗读课文第二部分，边读边思考：“我”和祖父在园子里做了些什么? 预设：“我”和祖父在园子里做的事情有：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、 追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜…… 2.小小园子里竟可以做这么多有趣的事儿，读着描写“我”和祖父在园中的活动的语句，你有什么感觉呢? (自由快乐) 3.教师追问： 没错，我们可以感受到“我”的自由快乐。那么，“我”的自由快乐 具体体现在哪些地方呢?请默读课文的第二部分，找一找哪些词语或句子能让你感受到“我”的自由快乐。 学生边读边圈画关键语句，并进行批注，小组交流讨论。教师相机引导。 4.指导朗读： 现在的你是不是非常羡慕“我”当时的生活呢?那就让我们用欢快的语气读一读这些文字，去体会“我”的自由与快乐吧! 5.教师引导： 为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢?请再次默读课文，去寻找答案吧，边读边进行批注。 教师小结： 课文多次提到了祖父的“笑”,这“笑”饱含了祖父对孙女浓浓的爱。 从笑中，我们明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。 6.教师引导： 在《呼兰河传》中，“我”是这样回忆祖父的笑的：“祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。”祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对“我”的疼爱之情，这疼爱组成了一首爱的小诗。 出示爱的小诗。 (1)请你发挥想象，接着往下写一写这首小诗吧。(教师板书：在园子里干活、玩耍——快乐和顽皮) 预设：祖父采谷穗，我也采谷穗；祖父摘黄瓜，我也摘黄瓜…… (2)教师引导：通过这首爱的小诗，你感受到这是一个怎样的园子呢? 教师总结： 从这些文字中，我们不仅能感受到祖父对“我”的疼爱，也能感受到 “我”对祖父、童年生活深深的怀念。(教师板书：眷念童年 怀念祖父)祖父的园子不 是一个普通的园子，而是“我”童年的乐园，是“我”的精神家园。请再次朗读课文第 二部分，去体会园子里满满的爱，去感受“我”的自由与快乐吧! 【设计意图】 引导学生细读文本，关注描写“我”和祖父在园中的活动的部分，体会其中蕴含的思想感情，进而感受“我”对祖父深深的依恋、对童年生活深深的怀念。 三、品读重点，感悟表达 1.教师引导： 这小小的园子不仅景物繁多，五彩缤纷，而且是“我”的精神家园。 请大家默读第15— 19自然段，看看这还是一个什么样的园子。 学生边读边画出关键词句。 课文是用哪个词来形容的? (自由) 2.教师引导： 课文是如何表现它们的自由的呢?请带着这个问题，默读课文第16自然段。全班交流。(教师板书：园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由) 3.教师引导： 在这段话里，“我”为什么要多次使用“愿意”这个词? 预设： “我”多次使用“愿意”这个词是为了表现园子里事物自由自在的状态。 4.读一读，比一比。 出示对比阅读内容。 读了上面的两段话，你有什么感受? 教师小结 :第二段话让抽象的“自由”,形象地展现在我们眼前，强调了园子里的的生命都是随着自己的意愿生长的。 5.赏析与仿写。 (1)课文第16自然段运用了哪些修辞手法? (运用了排比和拟人的修辞手法) (2)出示选句。指名学生读选句并说一说“我”当时的内心感受是怎样的。 (3)文中像这样的句子还有很多，从文中找出类似的句子画上横线，和同学交流自己的感受。学生互相交流。 (4)仿照这些拟人句写一写。 教师小结： 因为“我”感受到的是自由和快乐，所以“我”看什么都是自由和快乐 的。这种借景物描写来写自己心情的手法就叫作借景抒情。以后我们也可以在写作中运用这种手法来表达情感。 6.指导朗读： 让我们带着对自由的向往，再次走进园子，感受着园子的生机勃勃，感受园子里生命的自由舒展，读一读这部分。 学生有感情地朗读课文第三部分。 【设计意图】】指导学生有感情地朗读重点段落，让学生感受文中的场景和意境，感 悟借景抒情