第14课《应有格物致知精神》课件（共24张ppt） 2022-2023学年部编版语文八年级下册

有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”“缺乏创新精神和实践动手能力”。问题出在哪里呢？丁肇中教授的立意会给我们极大的启发。 九年级语文（人教版） 应有格物致知精神 九年级语文（人教版） 学习目标 基础性目标：1.利用工具书自学生字词，理解一些疑难句子。 2.通过自读讨论能找出作者的主要观点。 3.理解真正格物致知内涵。 拓展性目标：1.能判断作者运用的论证方法。 2.深入探求作者写作意图。 挑战性目标：培养学生热爱科学、勤于实践、勇于创新的精神。 注音：丁肇（ ）中 不知所措（ ） 释词： 格物： 致知： 袖手旁观： 不知所措： zhào cuò 推究事物的原理。 获得知识。 比喻置身事外或不协助别人。 不知道怎么办才好，形容受窘或发急。 （一）自主学习 1.字词积累 3.作者简介 丁肇中，1936年出生，美国物理学家。生于美国密歇根安娜堡。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年他所领导的研究小组在实验中发现新粒子(“J”粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。 看到题目，你会提出什么问题呢？ “格物致知”是什么意思？ 什么是“格物致知精神”？ 为什么要有格物致知精神？ 本文的论点是什么？ 请在文中画出每段的关键句，且找出文中的过渡句。 4.自读感知 什么叫“格物”和“致知”？课文中作了解释，请找出来。 从探察物体而得到知识。 格，探察、探究。 物，物体、事物。 致，达到、得到。 知，知识、认识。 格物致知： 格，推究，探察；致，获得。 探察物体而得到知识。 “格物致知精神”就是“实验精神”。 论点： 我们应有格物致知精神。 (一)整体感知 (学生四人一组讨论交流。) 1.默读课文，讨论和编写阅读提纲。从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。 (1)提出问题(1段)：向大家谈谈学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。 (2)分析问题(2～12段)：论述“应有格物致知精神”。 (2段)：格物致知的出处和意义。 (3～5段)：中国传统教育并不重视真正的格物致知及其原因。 (6～12段)：实验精神(真正的格物致知)在科学上的重要性。 (3)解决问题(13段)：希望对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正地变成中国文化的一部分。 2.什么叫“格物”和“致知”？课文中作了解释，请找出来。 3.本文主要探讨什么问题？ 从探察物体而得到知识。格，探察、探究。物，物体、事物。致，达到、得到。 探讨中国学生应该怎样学习自然科学的问题。 (二)深层探究 1.文本探究 (1)本文第①段的作用是什么？ (2)第②段中引用《大学》里的“格物”“致知” 有何用意？ 交代演讲的原因，提出论题。 从中国传统儒家经典中提出“格物”“致知”，既点明题目，又说明这一观点由来已久。用《大学》里的“格物”和“致知”来描述现代学术的基础，强调探察物体即实验在现代学术中的重要性。由此可见，要真正地了解现代学术发展，应有格物致知精神，这样使论述更有说服力。 (3)结合第三段内容，谈谈古今格物致知的不同含义。 (4)第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？ (5)第八段运用了哪些论证方法？有何作用？ 在中国古代，由于适应统治阶级的需要，格物致知的真正意义并不是为了“寻求新知识”，它的最终目的是为了“平天下”。 举王阳明“格”竹苦思头痛而失败的例子，具体有力地论证了“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”的观点，语言幽默，通俗易懂。 举例论证、对比论证。举研究竹子的例子论证“实验的过程”是“积极的、有计划的探测的过程”，同时与王阳明“格”竹的事例形成对比，突出论证了新的知识只能通过实验得到的道理。 (6)作者举自己在美国求学这一事例来进行论证，有什么作用？ (7)《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的“格物致知”的真正意义是什么？ 作者现身说法，以自己在美国求学的例子证明中国传统教育重理论轻实践、重思维轻动手的弊端，再次说明实践在科学研究中的重要性，使说理更加真实可信、无可辩驳。 《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识，也就是通过做实验得到知识。作者所说的“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能只是消极的袖