25《王戎不取道旁李》（教案）部编版语文四年级上册

25《王戎不取道旁李》(教案)-部编版语文四年级上册 文本解读: 小学阶段统编教科书所选编的文言文,以写人叙事为主,篇幅短小、寓教于乐,课后助学系统均指向朗读、背诵、讲述、理解关键句子四项能力。其中,“读”只需达到正确、流利,没有提“有感情朗读”的目标;“讲述”,要与注释结合,目的是了解文意;理解关键句子均服务于感受文章主旨。《王戎不取道旁李》是统编教科书四年级上册第八单元的一篇文言文,故事讲述了竹林七贤之一的王戎七岁时,通过观察李树在道边却“多子”这个反常现象,推断出这是“苦李”的事情。本课所在单元的语文要素为“了解故事情节,简要复述课文”,课后第二题为“结合注释,用自己的话讲讲这个故事”,因此,“讲述”应是本课的教学重点。从课后题的表述上看,各学段“讲述”的要求差异不大,但结合教科书其他单元的训练点,可以推断讲述要求是逐步提升的,四年级讲述写人叙事的文言文,应与“通过人物的动作、语言、神态体会心情”这一语文要素相结合,补充文中人物的细节,丰富人物形象。 像《王戎不取道旁李》这样讲述古代儿童智慧的故事,在统编教科书中还有二年级的《曹冲称象》、三年级的《司马光》、五年级的《杨氏之子》等。对这些文本的解读,不能满足于得到一个概念化的结论——聪明,而是要结合具体文字,展现聪明的不同表现形式,如曹冲的聪明表现在善于倾听并改进意见,司马光表现在冷静、果断,杨氏之子表现在思维敏捷、语言精准。《王戎不取道旁李》的主人公,在大家都争先恐后去摘李子的时候,“不动”,是因为他注意到“多子折枝”的李树在“道边”,人人都能看到、摘到的李子,居然“多”,这一反常现象,引起他的质疑。他的语言“树在道边而多子,此必苦李”,完整地展现了他观察(树在道边)、质疑(而多子)、推断(此必苦李)的思考过程。由此可见,王戎的“智”表现在他观察细致、思考深入、推断准确上。 学情分析: 学生在学习本课之前,已经学过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》三篇文言文,对文言文的语言风格有大致了解,能借助注释了解故事内容,并根据句意做出简单的停顿判断。学习《王戎不取道旁李》时,学生在朗读、背诵、讲述、理解关键句子四项能力的习得上,会遇到哪些困难呢?本课中,“取”“尝”“折”“竞走”等词,古今义相差较大,文中连续出现了三个“之”字,分别指代不同事物,必然会造成学生理解、朗读双重困难。本课语言精炼,人物描写不多,讲述故事时,需要补充语言、动作、神情、心理活动等细节,虽然在四年级上册第六单元已经学过“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”,并在习作中尝试运用,但准确表达的能力还有所欠缺。文中关键语句“树在道边而多子,此必苦李”涉及严密的推理过程,学生的逻辑思维能力和言语表达能力不足以应对。文中小孩子竞相摘取路边李子的行为,或许会给四年级学生带来“物权”方面的负面认知,教学中应关注文本“立德树人”的价值。 设计框架: 教学目标: 1.通过三个层次的读,识字、解意、诵文。 2.结合注释讲故事,童趣演绎王戎不取道旁李的内心活动。 3.通过议题审辨,启发学生树立正确物权观和公德心,鼓励在比对中理解“聪明”的不同表现形式。 教学重点: 1、通过三个层次的读,识字、解意、诵文。 2、结合注释讲故事,童趣演绎王戎不取道旁李的内心活动。 教学难点: 1、 结合注释讲故事,童趣演绎王戎不取道旁李的内心活动。 2、通过议题审辨,启发学生树立正确物权观和公德心,鼓励在比对中理解“聪明”的不同表现形式。 教学时间:40分钟 教学过程: 板块一:以读为本,理解文意 1.聚焦主人公,理解题目意思: 齐读课题,故事的主人公叫——“王戎”。 教写“戎”字,强调笔顺。学生用“伴学单”写字,做到笔顺正确、书写工整。 再读课题,是什么意思?联系“道旁李”,理解“取”字的意思为“摘”,与现代汉语义相区分。 2.三读,知晓故事,理解文意: 一读:读准,读通。【借助注音】 二读:读懂,读美。【借助注释】【联系上下文】 学习要求:借助注释,读懂每句话的意思;四人小组赛读,一人读一句;展示读,相机处理难以理解的词句。(板书:多子折枝 此必苦李) 理解文中三个“之”字的意思。采用文字与图画连线的方式,借助形象化思维,区分同一汉字在不同语境中的不同含义。 三读:背诵、积累 结合连环画尝试背诵。 【第一板块设计意图:本板块围绕“读”,开展多样而有层次的学习活动,将“读”与识字写字、理解文意、梳理信息、落实字义相结合,达到读练结合、熟读成诵的目的。】 板块二:入境创讲,体会内心 1. 用自己的话讲故事。 学生虽在此时只能做到文意的复述,但有利于从整体上把握故事的大意。 2. 故事怎么讲更有趣? 学生根据阅读经验,建议为文中人物加上动作、语言、神态、心理活动等内容。 3. 补充内容,讲好“诸小儿”。 老师讲开头,小朋友继续往下讲。有一天