第二部分 四、五大思维模式（精讲册）-【一战成名】2023山西中考道德与法治中考源动力中考总复习

一战成名·山西道德与法治 重 难 题 型 四、五大思维模式 思维模式解读 思维 模式 思维特点 常考 设问 思维误区 思维路径 并列 思维 从思维训练的角度讲，并 列思维重点考查学生对 教材基础知识点的搜索、 提取和联想等基本能力。 从组织答案的角度看，呈 现平面横向发展状态，答 题点数之间是并列或平 行的，次序有可逆性，先 说哪一点都不影响整体， 它们的联系绝大多数基 于知识本身的内在联系， 少部分来自试题给出的 情境 提建议、 谈启示、 析意义、 谈感悟 等列举、 归纳类 题目 学生在答题时容 易直接照抄照搬 头脑中已经形成 的固定知识链接， 却忽视试题情境 的规定性和指向 性，因而极易导致 答案点数多多益 善的“摊大饼”现 象或只抓住某一 个关键词进行知 识点的罗列的“以 偏概全”问题 复习过程中，在第一轮侧重基础 知识点的巩固与夯实的同时也要 将知识链接的功课做好，再对初 中三年的知识进行专题性的归类 复习，使知识由点成线、由线成 面，最终构成网状知识结构图。 同时，还要特别注意强化审题能 力，要对试题所给情境或材料内 容进行有效解读，从而快速地从 自己的知识库中提取出更多的与 材料有关联的有效信息 因果 思维 从思维训练的角度讲，因 果思维重点考查学生对 事件的结果或社会现象 的看法的追因、说理等逻 辑推理能力，强调思维的 条理性和缜密性。从组 织答案的角度看，呈现纵 向发展状态，答题点数之 间虽然没有严格的先后 顺序，但却有内因（主观 原因）与外因（客观原 因）、历史原因（或理论 原因）与现实原因、必要 性与重要性等某种内在 的关联，所列出的观点必 须推导出一个共同的 结果 结论式 提问， 通常用 “为什么” 形式 表述 学生在答题时一 般比较容易找到 其中一个思路，但 往往因为其思维 上的局限性，极容 易出现思路不完 整或思路不准确 的情形 因果思维需要复习时进行专门的 训练，掌握一些基本的答题思路 和技巧。这类试题所给出的情境 或背景材料往往呈现的是一种现 象、一项政策或一个结论，学生需 要在明确设问主题后，调动教材 所学知识和生活积累探寻现象产 生的内因和外因、政策推行的必 要性和重要性、结论形成的理论 依据和现实依据等不同角度对问 题进行有条理的阐述。当然，原 因还可从主观和客观，国家和公 民，自己和他人、社会，家庭和学 校等角度进行分析，也可以从现 状、问题、国情、意义、危害、法律 规定、道德等角度分析。答题过 程中要始终注意围绕主题、思路 清晰、指向明确 ３４２ 一战成名·山西道德与法治 重 难 题 型 续表 思维 模式 思维特点 常考 设问 思维误区 思维路径 辩证 思维 从思维训练的角度讲，辩 证思维适合于正误纠缠 的问题，或表述偏颇、条 件不充分、观点片面等相 对复杂的问题，强调将要 认识或分析的对象看作 一个复杂的整体，着重引 导学生客观、全面地观 察、认识和分析某种事 物、现象、观点或行为（好 和坏、正和反、积极和消 极、权利与义务等），力图 改变初中学生认识、分析 问题时易于偏激、不能全 面正确看待问题、不能正 确认识自己等思维倾向。 从组织答案的角度看，强 调辨析考证，要有辨有 析，答案点之间有着密不 可分的内在联系，缺一 不可 观点评 析、行为 评价、现 象认识 等辨析 类试题 初中学生受年龄、 知识及生活阅历的 局限，在思维认知 上往往不能认识到 对象的复杂性，容 易走直线、走极端。 反映到答题上，就 是对所要认识和分 析的事物、现象、观 点或行为只进行简 单判断：正确或者 错误，非此即彼，思 维固化。往往不能 根据试题设定的复 杂情境对社会事 物、人物言行一分 为二地认识和分 析，从而导致答题 中经常出现“一叶 障目，不见森林” 的错误 解答此类试题时，首先要对事物、 现象、观点或行为有一个总的评价 和认识，即亮明态度（是什么）。其 次结合材料具体阐述（为什么），先 分析其中正确的或有道理的、值得 肯定的部分，再重点分析其中错误 的或有待更正的部分。最后阐述 正确的方法和途径（怎么办）。需 要注意的是，分析时要结合教材所 学和知识积累进行，有理有据。在 日常复习时，要通过积极、有意识 地训练，改变固化的、易走极端的 思维方式，养成辩证地认识和分析 周围人、事、物的思维习惯。只有 这样，才会潜移默化地、更从容自 如地将这种思维习惯带入课堂、带 入考场 层进 思维 从思维训练的角度讲，层 进思维重点考查学生围 绕某种社会现象（特别是 反映社会焦点的问题和 现象）完整透视、深入剖 析的思维能力，是五种思 维模式中难度最大的。 从组织答案的角度看，呈 现出纵深的立体发展状 态。答案要结合材料和 学科知识，观点鲜明，形 成篇章，答案之间要环环 相扣、层层推进、联系紧 密、逻辑清晰，有一定的