1古诗二首《咏柳》（教案） -部编版语文二年级下册

1 古诗二首其二《咏柳》教学设计 教学设计指导思想及理论依据： 《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”低年级的阅读教学更要以读为本，读中识字，读中明意，读中悟理。《咏柳》一课的教学特别适合创设情境，引导学生主动阅读、品词悟情。同时根据本课的特点，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生根据已有生活经验在读中感悟，在实践中学习语言，自然熏陶、日积月累。力求专注语文学科核心素养的培养，注重从理解、运用、思维和审美不同角度引导学生多元体验和感悟，从而为全面提高学生的语文素养打下良好的基础。 古诗词句优美、韵律和谐。用朗读感悟造就古诗词情境之美，把握停顿，感受古诗节奏美。学会对语言的品味是古诗词教学的特色，古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出来的。熟读成诵，积累语言，增强语感。用品味意境提升诗魂，培养学生学习古诗词的兴趣。继续关注学生书写习惯和能力的培养。 教材分析： 《咏柳》是盛唐诗人贺知章写的一首七言绝句。这首诗是一首咏物诗。诗的前两句连用两个新美的喻象，描绘春柳的勃勃生气，葱翠袅娜；后两句采用一问一答的形式，更别出心裁地把春风比喻为“剪刀”，赋予巧妙的想象，将视之无形不可捉摸的“春风”形象地表现出来，不仅立意新奇，而且饱含韵味，生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。 教学目标： 1、知识与技能： 认识生字、书写生字，正确流利地朗读古诗、背诵古诗。 2、过程与方法： 图文结合，初步了解诗句的意思。通过反复诵读古诗，让学生在朗读、交流、欣赏中感悟诗的意境，感受春天的美好。 3、情感态度与价值观：通过对古诗文内容的理解，想象古诗描绘的意境，激发学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。体会诗人对春天的喜爱和赞美之情。 学情分析： “读史书使人明智，读诗书使人灵秀。”本班为国学特色班级，孩子们在古诗词上诵读上已经有一定的积累，喜欢学习诗歌，掌握了一定的朗读方法。但是，在吟诵中品诗，从品味诗句中对诗中意境、情感的读悟能力还需要逐步加强指导和训练。很多学生在幼儿园就会背《咏柳》这首诗，因此会读、会认不是重点，重点应放在巩固自主识字的方法上，放在通过品词、想像画面体会诗歌表达效果，感悟意境，从而达到引导学生从诵读古诗中充分感受审美和悟情的目的。 教学重点： 理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。 教学难点： 在理解诗句的基础上，感悟诗的意境。 教学时间： 1课时 教学具准备：多媒体课件、学生自制生字卡片等。 教学流程： 1、 情境导入，揭示诗题。 二、初读古诗，了解诗意。 三、想象画面，悟情诵读。 四、迁移学法，拓展积累。 教学过程： 1、 情境导入，提示诗题。 1． 播放初春时节柳条飘飞的优美画面，儿歌诵读、古诗新唱的视频，将学生引入美的意境。 2． 引出诗题《咏柳》。（板书诗题：咏柳） 3． 学生齐读课题。 4． 出示生字“咏”，指名当小老师讲“咏”字的记字方法，知道咏是赞美、歌颂的意思。 （如《咏鹅》） 5、 今天我们就来学习《咏柳》，诵读中我们就能体会到这首古诗赞美了什么？歌颂了什么？ 6、了解诗作者。 师：首先我们来看看这首诗作者是谁？贺知章。关于诗人贺知章你有哪些了解？ 预设：生：是大诗人李白的好朋友。（诗狂、书法家） 生：我们诵读过他的《回乡偶书》。一起诵读！ （设计意图： 诗题是诗歌的眼睛，通过引导学生读懂诗题中的“咏”字，进而明白“咏柳”的意思，从而举一反三，理解“咏”字用法的精妙之处。初步知道了解诗人，能帮助我们更全面了解诗歌，体会作者情感。） 2、 初读古诗，初步了解诗意。 1、 自由读古诗，把字音读正确。 2、 小组合作学习，识记生字。 出示自学提示： （1） 圈出古诗中生字，把字音读正确。 （2） 在小组里交流自己制作的生字卡片。 （3） 由组长负责组织大家选择最好的一张生字卡片推荐给全班同学。（设计好或识字方法好） 3、 全班交流，梳理本课生字识字方法。 4、 课件出示诗句，检查字音。（诗句配画） （1） 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 （2） 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 （设计意图： 采用自制生字卡片，鼓励多种识字方法识字，并在小组内交流，是为了尽可能地改变课堂上“老师教、学生认”的被动识字局面，从培养学生识字兴趣为前提，创设多维识字环境等策略，同伴间交流、巩固识字方法，注重培养和提高学生自主识字的习惯和能力） 3、 想象画面，悟情诵读。 （一）指名读诗。找到描写柳树美的诗句。 （二）学习第一句诗。 师：古诗中哪一句是直接写柳树的？你从哪儿感悟到了春天柳树的美？ 预设：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 1、 借助“碧玉图”，看图