第14课《背影》教案 2022-2023学年部编版语文八年级上册

背影 教学设计 【教学目标】 1.理解“背影”多层及深层含义。 2.感受作者朴素文字背后的深厚，复杂的情感。 3.理清作者情感变化的原因。 【教学重难点】 本文主要叙述的是一个父亲为儿子买橘子的故事，素材看似普通，语言也很朴素，但是文章背景繁多，情感隐晦，对于初二这个年龄阶段的学生而言，这篇文章是有难度的。有两个难点同时也是重点，第一，理解作者对父亲复杂而深厚的情感。第二，情感变化的原因。 【教学过程】 一 引入 昨天同学们已经完成了“一读”背影的任务，初步理解了作者与父亲的父子情深。但在学习本文后，也有同学提出很多疑问，比如，作者与父亲有那么的交往细节，为何朱自清单选了买橘子的情节，还有同学提出，这篇文章并不感人，为何会成为名篇。其实老师对这篇文章也有很多疑问，我们带着这些疑问再次去读“背影”。 ppt展现四次背影：①“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”②“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢地探身下去，他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”③“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”④ “在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。” 二 文章解读 1. 老师明确：我们从第一次背影开始说起，作者第一段写“最不能忘记的是父亲的背影”，对一个至亲而言，他的“正面”的音容笑貌，行为举止难道不是最让我们印象深刻的吗？为何作者最难忘的是背影？（这个问题后面解答）首先解答：文章中有对父亲“正面”的表述吗？勾画父亲“正面”的相关文字，说说这是一个怎样的“正面”父亲？ 学生：有，开始勾画文章“正面”父亲的相关文字。（学生讨论“正面”父亲形象） ppt展现：1.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”（第一段） 2.父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”（第四段） 3.他往车外看了看，说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”（第六段） 教师明确正面父亲形象：遭遇变故也意志坚强的，强大的，有力量的父亲。 2.“二次”解读二次，三次背影 Ppt展现：②“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，他用两手攀着上面，慢慢地探身下去，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”③“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。” 教师提问：昨天我们分析了第二次的父亲背影，从父亲的穿着了解到父亲尚在服丧期，通过“攀”“缩”“倾”等动词以及“蹒跚”“慢慢”等副词了解到父亲买橘子的艰难，动作不便，吃力等。那再读这次背影的时候，我们能感受到这是怎样一个背影？ 学生讨论 教师明确：刚失去母亲的背影，弱小无力的背影，衰老的背影。 教师提问：那第三次背影是怎样的背影呢？（教师提示：父亲去哪里了？他干嘛去了？他可以不去吗？） 学生回答：找工作，文章第二自然段有文字“父亲的差使也交卸了”“要到南京谋事”不可以“变卖典质”“借钱办丧事” 学生回答：负债的，奔波劳碌的，落魄的。 教师提问：作者看到这样的背影的反应是什么？ 学生回答：两次流泪 3.作者情感变化 ppt展现：“正面”父亲：一如既往的强大的，遭遇变故仍意志坚韧的，有力量的。 “背影”父亲：刚丧母的父亲，负债累累的父亲，落魄的父亲，衰老的父亲，弱小无力的父亲，狼狈的父亲。 教师提问：为何作者“最不能忘记的是他的背影” 学生回答：背影才是真正的父亲，作者读懂了父亲,正面父亲和“背影”父亲的反差等回答。 教师提问：作者看到“正面”父亲时的感情，上次课已经明确“不理解父亲，不屑，不懂父亲的爱，冷漠，排斥”，那面对“背影”父亲是什么情感？ 学生讨论，回答：愧疚，心疼，怜悯，对父亲以后生活的担忧。 教师明确：为何最不能忘记父亲的背影，是因为以前的父亲和背影的父亲反差太大，作者看到父亲的背影，一下懂了那个表面强大下的可怜，年老，弱小的父亲。作者对父亲的情感一下就转变了。 4.老师总结：我们在阅读大家的情感类文章的时候，一定要深入挖掘文本，去理解表面文字后的深层次情感。同时，感情的“起承转合”都不是偶然和突然的，这篇文章作者从对父亲的不屑，漠视甚至排斥到对父亲的感动，怜悯，担忧等情感都需要我们从文本文字去深入理解和挖掘，只有这样，我们才能更好的理解文本，而不是误读和错读。 三 课后作业 解读第四次背影：1.这是怎样一个背影？（结合父亲给作者的信） 2.作者对这个背影仅仅