第四单元 7 静夜思-2022-2023学年一年级下册【语文要素教学设计】部编版

7 静夜思　　　　　　 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 教学目标 1．认识“夜、思”等9个生字，会写“思、床”等7个字。 2．能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 3．想象画面，初步感受诗中描绘的景象。 人文主题 体会诗人对故乡无尽的思念之情。 教学重难点 能正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏；背诵古诗。 教学准备 《新解新教材》相关课件、生字卡片、词语卡片。 课时安排 2课时 预习要求 1．完成《新解新教材》本课预习卡。 2．朗读古诗，读通顺。 课时目标 1．通过生活中识字、语境中识字等方法认识“夜、思”等9个生字，会写“思、前、光、乡”4个字。 2．借助拼音正确、流利地朗读古诗，并在初步了解诗意的基础上读出古诗的节奏。 3．朗读古诗，想象画面，初步了解古诗的意思。 教学过程 一、复习巩固，引出诗题 1．复习已学过的李白的诗：《古朗月行(节选)》《赠汪伦》。 2．师生互动，说说对李白的了解。 3．引出诗题并板书——《静夜思》。 4．引导学生识记“夜”和“思”，理解诗题。 设计意图： 由课题中的生字出发，把同一类别的字或词以组块的形式进行学习，增加积累，习得方法。同时在对生字的识记交流中理解生字的意思，并联系插图初步了解题目的意思。(1)识记“夜”。 ①引导学生观察发现“夜”字是上下结构。 ②看图拓展带“夜”的词语：很黑的夜晚——黑夜，有月亮的夜晚——月夜，夜里上班——夜班，夜里吃东西——夜宵…… (2)引导学生发现：李白这首诗描写的是怎样的夜晚？从哪个字可以看出来？ (3)指导读准平舌音“思”，并引导学生用“加一加”的方法识记“思”。 (4)聚焦心字底并启发学生发现带有心字底的字的规律。 让学生想想以前学过哪些带有心字底的字，如“想、念、忘”等。引导学生发现心字底的字和思想、思考有关，这样造字是因为古人误认为人是用心思考的。 (5)引导学生联系插图和字义理解诗题，了解这是李白在某一个安静的夜晚想到了什么而写下的诗。 5．学生齐读诗题。 二、初读诗句，学习生字 设计意图： 封闭的古诗教学中，教师往往从“零”教起，无视学生的原有经验、原有水平。而在开放的古诗教学中，学生已有的知识、能力、情感态度和价值观都是他们学习古诗的资源。1.引导学生读诗句，背诗句。 (1)请会读、会背的几个学生读给大家听，其他学生认真倾听，正确评价。 (2)请会读、会背的学生读给同桌听。 2．认读生字。 请已经认识部分生字的学生当小老师领读生字，并告诉大家是怎么认识的。采用“生活中识字”“熟字加偏旁”等多种方法识字。 预设： (1)生活中识字：夜——黑夜　光——灯光、月光　举——举重、举手 (2)熟字加偏旁：田——思　木——床　古——故 (3)形近字比较：底——低　凝——疑 (4)字理识字：出示“举、疑”的古文字，讲解字的意思，让学生猜一猜是什么字。 举：，一个大人用双手把一个小孩子往上举。 疑：，一个人站在十字路口，不知道往哪个方向走。 3．自主读诗句，认读生字。 出示学习要求：借助拼音把古诗读正确，初步读出古诗的节奏。 反馈： (1)同桌互读要求会认的9个生字。读对了，在生字表右边画一颗星；读错了，帮助纠正，然后再读一读。 (2)把古诗读正确，初步读出古诗的节奏、停顿。重点指导学生读准“思、床、光”。 (3)在学生朗读的基础上随机出示停顿符号：床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。 (4)学生自由读，全班齐读。 三、想象画面，了解诗意 1．想画面，说意思。 学生先想象画面，自由说说诗的意思，教师相机指导。 2．交流反馈。 教师及时出示学生难懂的几个字的注释。如，疑：好像。举：抬。思：思念。 3．同桌互相说一说，只要意思大致对即可。 4．四人小组合作，说一说整首诗的大致意思。 5．鼓励学生尝试背诵。 设计意图： 学生自主识字后，可以在语境中巩固、在语境中运用。在语境中巩固复习生字和词语，能变消极语言为积极语言。四、练习书写，语境填空 1．指导书写“思、前、光、乡”。 (1)引导学生写好上下结构的字“思、前”。 思：书写时注意“田”字中间一竖在竖中线上，心字底略宽，卧钩是关键笔画，三个点要注意位置。 前：要写得上紧下松，下面部分的“月”的一撇要变成一竖。 (2)指导书写“光、乡”。 重点指导“乡”，提醒学生注意两个撇折的撇和折都互相平行。 (3)学生在田字格中练习书写，教师在实物投影仪上讲评。 2．指导学生在语境中巩固生字。 古诗填空： 静夜 [唐]李白 床 明月 ，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故 。 课时目标 1．复习巩固“夜、思”等9个生字，会写“床、低、故”3个字。 2．通过观察图片、想象景象，初步体会诗人的心情，读出古诗的节奏。