第一单元 4 梅花魂-2022-2023学年五年级下册【语文要素教学设计】部编版

4* 梅花魂　　　　　　 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 语文要素 阅读： 1．默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的情感。 2．能结合课文内容，说出自己对课文题目“梅花魂”的理解。 人文主题 体会外祖父思念家乡、心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。 教学重难点 1．能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的情感。 2．能结合课文内容，说出自己对课文题目“梅花魂”的理解。 教学准备 《新解新教材》相关课件。 课时安排 1课时 预习要求 1．朗读课文，自学生字，完成《新解新教材》本课预习卡。 2．根据课前提示，默读课文。 教学过程 一、激情引趣，导入新课 设计意图： 由同学们熟知的梅花引入课文，既激发了学生的兴趣，又为课文的学习设置了悬念。1.出示梅花图。 2．谈话导入新课：同学们，你们看见过梅花吗？你们喜欢它吗？你们喜欢它的什么？今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。 3．板书课题。解释“魂”的意思，提问：“梅花魂”指的是什么？ 4．学生齐读课题。 二、整体感知，梳理内容 1．快速浏览课文，思考：课文围绕梅花写了几件事？学生尝试用简洁的语言概括。 2．学生小组讨论后，全班交流。教师相机总结归纳。 (板书：吟诗落泪　珍爱墨梅图　思国伤怀　赠墨梅图　送梅花手绢) 3．让学生说一说：课文主要表达了外祖父怎样的感情？从课文中的哪句话可以直接看出来？ 预设：课文表达了外祖父对祖国的思念和热爱。“我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！”这句话直接点出了外祖父的情感。 4．学生默读课文，自主学习生字，交流识记方法。教师相机引导学生结合语境，理解“玷污”“秉性”“眷恋”等词语并记住生字。 三、小组合作学习，体会外祖父的情感(三次流泪) 课件出示自学提示：从哪些句子可以看出外祖父对祖国的眷恋之情？学生自学、勾画、批注课文，然后小组交流。 预设： 1．吟诗落泪——思乡之泪。 每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 设计意图： 学生体会外祖父的思乡之情，教师重点抓住几句话点拨，使学生理解得更加深刻。(1)外祖父常常教“我”读唐诗宋词，说明老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙不忘自己祖国的文化。 (2)适当解释说明诗句的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。 教师点拨：因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异乡，不能回去，所以伤感地流泪了。 2．心想归而身难行——无奈之泪。 想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来…… (1)外孙女的哪句话直接刺痛了外祖父那根敏感的神经？ 预设：“外公，您也回祖国去吧！” 老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。 (2)追问：都说“男儿有泪不轻弹”，只因未到伤心处啊！外祖父思念家乡、眷恋祖国，他想回国却不能回，多么心酸，多么无奈啊！此时的泪是什么泪？ 预设：这是无奈的泪水。 3．送别时眼含的泪水——深情之泪。 (1)请同学们自由读一读第14、15自然段，你的脑海中浮现出了怎样的画面？指名提问。 (2)想象这令人心酸的场面，如果请你来读，你准备怎么读？自己先想一想，练一练。 (3)思考：第14自然段中有一个词特别揪心，是哪个词？(衰老)外祖父为什么会一下子衰老了许多？ (4)追问：你知道外祖父此时又为什么流泪吗？此时的泪是什么泪？ 预设：这泪水饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意，是饱含深情的泪水。 (5)千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无尽的泪水都汇聚在这颗心。靠什么来传达外祖父的这颗心？请你再读读这段话。 (6)这是怎样的手绢？这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗？请大家读出它的沉甸甸。 四、深入体会“梅花魂” 1．课件出示自学提示。 (1)梅花有什么特点？中华民族有气节的人物有什么特点？他们有什么共同点？ (2)中华民族有气节的人物有哪些？ 2．学生默读第13自然段，先自学，然后小组交流。 3．学生汇报。 (1)赞美梅花的精神。(教师相机出示梅花图片，体会“不怕风欺雪压”的精神) 学生自读，要求：读出对梅花的赞美之情。 (2)小结：外祖父之所以爱梅花，爱的是梅花的精神——有品格、有灵魂、有骨气。 (3)中华民族许多有气节的人都具有梅花的品格。 (4)介绍有气节的人物：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，你都知道哪些？指名说。 4．小结：他们都是我们中华民族历史上有气节的人，就像梅花一样有品格、有灵魂、有骨气，他们的精神就是梅花魂！ 5．深入理解课题：此时，你对课题“梅花