第一单元 1 古诗三首-2022-2023学年五年级下册【语文要素教学设计】部编版

1 古诗三首　　　　　　 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 语文要素 阅读： 1．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》(其三十一)。 2．能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。 人文主题 体会古代乡村儿童生活的童真童趣。 教学重难点 能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。 教学准备 《新解新教材》相关课件。 课时安排 2课时 预习要求 1．自学生字词，初步了解课文，完成《新解新教材》本课预习卡。 2．根据课后习题，朗读古诗。 3．课前收集体现童趣的诗句。 课时目标 1．认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。 2．有感情地朗读课文，背诵《四时田园杂兴》(其三十一)和《村晚》。 3．能想象《四时田园杂兴》(其三十一)和《村晚》中描绘的情景，体会其中的乐趣。 教学过程 一、创设情境，激发兴趣 设计意图： 引用与童趣相关的诗句，铺垫蓄势导入新课，激发学生的学习欲望和兴趣，拉近学生与文本的距离。1.诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，我们从小就生活在诗的世界里。诗歌让我们的生活变得富有诗意与情趣。学生交流课前收集的体现童趣的诗句，初步感悟儿童活动的乐趣。 2．揭示课题：今天我们又要走进诗歌的花园，学习《四时田园杂兴》(其三十一)。拿出笔，在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。 强调“园”是“公园”的“园”，“杂”字下面是带钩的“木”，最后三笔分别是竖钩、撇、点。 3．介绍作者：这节课我们一起来认识诗人范成大。 范成大，字致能，号石湖居士。其诗语言清新自然，风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里齐名，合称“中兴四大家”。 4．过渡：现在让我们走进春末夏初的农村，看看大人们都在忙什么，孩子们在做什么有趣的事。 二、初读古诗，整体感知 1．引导学生回忆七言诗的朗读节奏。 2．学生自由读三首古诗，教师提示学生读准字音，读出节奏。边读边思考：三首诗分别写了儿童的什么活动？ 3．指导学生学习生字。 (1)学生反复练习，读准字音。教师相机点拨： ①“昼”“稚”都是翘舌音。 ②“耘”可以结合形声字规律识记。 ③“漪”字的三点水是形旁，“漪”指水中的波纹，可结合词语“涟漪”理解“漪”的字义，注意不要读成“qí”。 (2)学生自主交流要写好本课的字需要注意些什么。教师相机点拨：“晓”字不要多点少撇；“昼”“桑”是上下结构，各部分需要写得紧凑一些。 (3)指导学生学习多音字“供”。 ①教师出示两组词，让学生读一读，借助组词区分读音：供奉、供养、供职；供给、提供、供应。 ②引导学生结合注释，指导“供”在这首诗中是“从事”的意思，读第四声。 4．检查古诗朗读情况，相机纠正节奏。 5．引导学生交流对古诗的初步理解。 (1)提问：三首诗分别写了哪种儿童的生活？ 预设：童孙、稚子、牧童。 (2)追问：他们都有一些怎样的活动？ 预设：童孙学种瓜、稚子弄冰、牧童吹笛。 三、通过对比阅读，深入学习两首古诗 1．引导学生结合插图，感受《四时田园杂兴》(其三十一)描绘的繁忙景象。 (1)引导学生说说插图画了什么内容，找到对应的诗句。 预设：图中家家户户门窗紧闭，人们都在田间劳作，两个孩子在靠近树的地方学种瓜。对应的诗句是“也傍桑阴学种瓜”。 (2)给学生讲授“春耕、夏耘、秋收、冬藏”的农耕规律，帮助学生了解“耘田”是初夏时节在田间除草，进而知道这首诗写的季节是夏天。 (3)学生再读古诗，说一说感受到了怎样的气氛，是从什么地方感受到的。 预设：从“昼出耘田夜绩麻”中，能感受到夏季的乡村一片繁忙。 教师相机指导学生理解诗意：古时候一般男子种田、女子纺织，“儿女”指的是村庄中的成年男女，“各当家”就是说他们各自在做着自己的活儿。 2．引导学生理解诗意，想象《村晚》描绘的情景。 (1)让学生结合注释说一说：诗中描绘了哪些景物？将这些景物组合起来，你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 预设：诗中描绘了池塘、草地、远山、落日等景物，让人想到的画面是夕阳西下，青山和夕阳相互映衬，池塘水草丰美，水面泛起金色的光芒，牧童正坐在牛背上随意吹着手中的笛子。 教师相机点拨，引导学生正确理解诗意。 (2)追问：“满”“衔”“浸”等词语让你有种怎样的感觉？这幅画面令你有什么样的感受？ 预设：两个“满”字让人感到池塘里的水十分充沛，岸边的草也十分茂盛；“衔”字写出了远山和落日挨得很近、相互映衬的样子；“浸”让人觉得好像夕照和水波融为一体了，具有动态的美感。这幅画面让人觉得宁静、悠闲。 3．引导学生比较《四时田园杂兴》(其三十一)和《村晚》，说说两首诗在内容和气氛上有什么不同。 预设：《四时田园杂兴》(其三十一)写的是一片繁忙的景象，而《村晚》则是一派悠闲的状态。 设计意图： 第一首诗和第三首诗在