第一单元 3 天　窗-2022-2023学年四年级下册【语文要素教学设计】部编版

,3 天　窗　　　　　　 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 语文要素 阅读： 1．默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 2．有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。 写作： 发挥想象，写自己熟悉的景物。 人文主题 体会天窗带给孩子们的乐趣，并从课文中感受想象的乐趣。 教学重点 抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。 教学准备 天窗的图片及《新解新教材》相关课件。 课时安排 2课时 预习要求 1．预习课文，搜集天窗的资料。 2．完成《新解新教材》本课预习卡。 课时目标 1．认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2．正确、流利地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。 3．能初步体会课文表达的情感。 教学过程 一、出示图片，导入新课 1．课件出示天窗的图片，让学生说说天窗的特点。 2．同学们，你们知道吗？我们居住的每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充满想象。你们知道天窗是怎样的吗？下面就让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力吧！(板书课题：天窗) 二、字词学习，基础积累 1．教师范读课文。重点指导前鼻音“滩”，后鼻音“帐、鹰”，翘舌音“烁”等字的读音。 2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。 3．检查自学情况，教学生字。 (1)教读生字并组词造句。学习“卜、滩、帐、蝙、蝠、鹰”等生字时，可以结合图片；学习“藉、锐”字时，可以通过形近字比较的方法；学习“慰、烁、霸”字时，可以用猜谜语的方法。同时对多音字和形近字进行区分并组词。 (2)对要求会写的字进行书写指导。 (3)归类识字。 形近字归类示例： 耤：藉(慰藉)—籍(书籍)　兑：锐(锐利)—脱(脱掉)—悦(喜悦)—说(说话) 三、读通课文，了解“天窗” 1．介绍文章时代背景，导入新课。 提示：文章所写的那个年代，中国社会比较落后，尤其是农村，社会闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们很少接触外部世界。 2．检查预习，读通课文。 提示：指名分段朗读课文，注意读好易错字词，如“慰藉”的读音，拟声词“卜落卜落”的“落”要读成轻声，多音字“应得”的“应”等。 3．默读课文，了解“天窗”。 结合课文插图和相关语句，了解什么是天窗。 提示：学生可以说说课文的描述——乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”；也可以结合插图说一说自己见到过的天窗。 四、整合内容，理解课文 1．分享交流，梳理内容：作者围绕着“天窗”写了哪些内容？ 预设1：天窗的外形、作用。 预设2：下雨时，天窗给孩子们带来的慰藉。 预设3：夜晚时，天窗给孩子们带来的慰藉…… 2．了解设计天窗的原因。 (1)组织学生自由阅读课文第1～3自然段，思考：老屋屋顶上的天窗有什么作用？ 教师点拨：紧扣“暖和的晴天”“光线和空气都有了”和“大风大雨”“北风呼呼叫”“黑得像地洞”，引导学生从光线和空气流通的角度了解开天窗的必要性。 (2)依循思路，练习填空： 在________，将前排的木板窗打开，________都有了；碰着________，或者________________，只要木板窗一关，屋子里________。这就需要在屋顶________，再装上________，就是________。 3．感知天窗带来的乐趣。 (1)布置任务：课文的第4自然段和第6自然段，好像并没有直接写天窗，而是写了什么？组织学生快速阅读第4自然段和第6自然段。 (2)教师引导学生联系生活体验，初步感受孩子们被关在黑乎乎的屋子里，那种孤独、无聊、苦闷的感觉。 ( 设计意图： 这一部分的教学与文本中的关键语句进行链接，引导学生的思维逐步朝文本的主题迈进；质疑环节的价值在于激发学生认知冲突，为第二课时的学习打下基础。　 ) 　(3)相机出示这两个自然段的最后一句话： 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。 教师质疑，设置悬念：“慰藉”是什么意思？(安慰、抚慰)为什么说天窗是唯一的“慰藉”？在课题处打上问号。 (4)教师提问：第5自然段和第7自然段主要写了什么？结合学生的回答，鼓励学生紧扣这两段的中心句来理解语段大意。教师出示这两段的最后一句话： 小小的天窗会使你的想象锐利起来！ 夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。 (5)教师小结：天窗是连接外面广阔天地的通道，给孩子们原本枯燥乏味的童年生活增添了无穷乐趣。 五、布置作业，课堂延伸 1．订正《新解新教材》本课预习卡。 2．同桌互相听写本课重点词语。 课时目标 1．默读课文，体会孩子们从天窗中获得的乐趣，理解