第二单元 8 池子与河流-2022-2023学年三年级下册【语文要素教学设计】部编版

,　8* 池子与河流　　　　　　 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 语文要素 阅读： 分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。 人文主题 教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。 教学重难点 分角色朗读课文。能结合生活实际对池 子与河流的观点发表自己的看法。 课前准备 《新解新教材》相关课件。 课时安排 1课时 预习要求 自学课文，圈画出生字词，完成“预习卡”。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学过程 一、情境导入，揭示课题 1．出示池子与河流的图片，引导学生观察图片，互相交流：你喜欢池子还是河流？为什么？ 预设：喜欢河流。因为池子是死水，河流是活水。 2．教师小结：从交流中可以看出大多数同学喜欢河流，也有一部分同学喜欢池子。当然，池子和河流各有自己的优点和缺点。今天我们一起来学习一首寓言诗，看看诗中的池子和河流之间会发生怎样的故事。 3．板书课题，学生齐读课题。 二、自主读文，学习交流 1．初读寓言诗，读准字音，读通语句。 2．检测生字词认读情况。 (1)出示生字词，指名认读，检查是否读准字音。 提示：注意区分“尊”和“遵”。 (2)学生交流自己不懂的词语。 预设：蜿蜒、任凭、淤塞、衰退、行吟诗人。 提示：引导学生在交流中理解词义，对于学生通过交流仍然无法理解的词语，教师可相机补充和提示。 蜿蜒：指曲折延伸。　　　　　　　　　　任凭：不论，不管怎样。 淤塞：(水道)被沉积的泥沙阻塞。　　　　推究：推求探究(原因、道理等)。 行吟诗人：指中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。 3．再读寓言诗，把握重点词的意思。 4．三读寓言诗，把你印象最深的地方画出来，思考：为什么会给你留下深刻印象？ 5．学生自由品读诗句。 (1)课件出示：你几时才能抛开这样的生涯？ ①池子要河流抛弃怎样的生活？(奔流不息，负载船只的生活) ②池子为什么提议河流抛开原有的生活？(它觉得河流的生活太累，负重太多。池子认为自己过着安逸、清闲、平静的生活。) (2)课件出示：水要流动才能保持清洁，这个自然规律，难道你已经忘掉？ 河流所提到的“自然规律”指什么？(水要流动才能保持清洁) (3)课件出示：我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。 ①河流为什么会受到人们的尊敬？(因为河流抛弃了自身的安逸，“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”。) ②河流给人们带来了哪些利益？(学生自由发言，教师给予评价) 过渡：池子认同河流的话吗？结果又是怎样的呢？ (4)课件出示：河流的话果然应验。 ①河流的什么话得到应验？(河流给人们带来利益，受到尊敬，光荣无比。池子被遗忘，不再有人提起。) ②从哪里可以看出河流的话得到应验？(课件出示相关句子) 6．厘清结构。 提问：说说你对克雷洛夫写的这篇寓言诗有什么发现。 预设：作者是通过对话的形式来展开的，第1至6小节是池子跟河流说，第7至8小节是河流的回答，第9小节是结果，第10小节是道理。 三、辨析观点，发表看法 1．比较人物，梳理观点。 提问：池子与河流各自选择了怎样的生活方式？背后各自胸怀怎样的志向？最后是怎样的结局？ 学生默读课文，摘录关键词，也可以自己归纳、提炼，把表格补充完整。 人物 生活方式 志向 结局 池子 河流 　　2.辨析观点，讲清理由。 提问：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？你会选择做池子还是河流？为什么？ 预设1：我更欣赏河流积极进取的人生态度，只有积极进取，才能拥有灿烂辉煌的人生。 预设2：在我们紧张焦虑的时候，也可以适当学习池子的生活态度，将自己的心情放松下来。 四、联系生活，深入感悟 1．教师与学生分角色朗读，学生想象池子与河流对话时的动作、神态。 ( 设计意图： 抓住对比，引导学生在读中比较池子与河流生活方式、志向的不同，到最终结局的不同，再引导学生辨析观点并说明理由，提高学生的认知能力和思辨能力。 ) 2.小组交流： (1)池子和河流各代表生活中什么样的人？ 预设：池子代表那些贪图安逸、不思进取的人。河流代表那些永不满足现状，负重前行，永远创造快乐和幸福的人。 (2)读完这首诗你懂得了什么道理？ (3)在你周围有这样的人吗？你要做怎样的人？ (4)小组派代表发言，全班交流。 3．教师评议并小结： 人不应该荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，将来会一无所获。 五、布置作业，拓展延伸 1．有感情地朗读这首寓言诗。 2．订正《新解新教材》本课的“预习卡”，完成本课的“随堂练”。 板书设计 池子与河流池子的观点河流忙碌，空有其名 池