第一单元 3 古诗三首-2022-2023学年六年级下册【语文要素教学设计】部编版

3 古诗三首 语文要素 阅读： 1．能有感情地朗读古诗。背诵古诗。 2．能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。 3．能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受到诗中体现的传统文化内涵。 人文主题 了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。 教学重难点 1．重点：能有感情地朗读古诗。背诵古诗。 2．难点：能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受到诗中体现的传统文化内涵。 教学准备 1．课文内容相关的补充资料，如图片等。 2．《新解新教材》相关课件。 课时安排 2课时 预习要求 1．朗读课文，自学生字，完成“预习卡”。 2．搜集关于寒食节、七夕节、中秋节等节日风俗的资料。 课时目标 1．有感情地朗读并背诵《寒食》《十五夜望月》。 2．借助图片和注释，理解诗句的意思，想象古诗中所描绘的景物，感受作者所表达的思想感情。 3．了解相关中华传统节日的文化内涵。 教学过程 一、创设情景，激趣导入 1．同学们，在学习新课之前，大家先来猜一猜老师下面所说的古诗或者词描写的是哪个传统节日的场景。 课件出示：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。 2．学生自由回答。(清明节) 3．追问：那你知道清明节的前一两天是什么节日吗？(寒食节) 课件出示：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 4．学生讨论并回答。(中秋节) 5．出示《寒食》和《十五夜望月》两首古诗的诗题及与之相关节日风俗的配图，引导学生借助注释及自己课前搜集的资料介绍作者和相关的节日风俗习惯。 ( 设计意图： 了解诗歌的创作背景和相关节日的风俗 ， 不仅能为接下来理解诗文含义、感受诗句中表达的情感打下基础 ， 而且能帮助学生扩展课外知识 ， 激发学生阅读的兴趣。 　　 ) 学生活动。 (1)介绍诗人韩翃及寒食节的风俗。 (2)介绍诗人王建及中秋节的风俗。 (3)联系自己的生活，说一说自己对寒食节的认识和过中秋节的体验。 (4)教师小结：了解了诗人及诗文的背景知识，我们就能走进诗人的心境，随着诗人的笔触，带着无限的遐想，感受他们的浓浓思绪。 二、学习《寒食》 1．借助注释，理解诗意。 古代的诗词，由于历史久远，一些字词的意思发生了一些变化，因此，在读古诗词的时候，借助注释可以帮助我们更好地理解诗歌内容。请大家读一读，结合注释，说一说诗歌的意思。 要点：借助注释交流时，不需要一字不差地机械翻译注释的意思，可以用自己的话来说。 2．整体感知，想象画面，把握诗歌特点。 (1)读完了这首诗歌，你的眼前出现了哪些画面呢？ 要点：“春城飞花图、传蜡烛图、公侯家轻烟袅袅图”等，只要依据诗歌内容进行交流即可。 (2)那这些画面中都出现了哪些景物呢？指名交流。 要点： 春城飞花图：洛阳城满街的柳树、柳絮纷飞、皇宫的御柳、东风。 传蜡烛图：汉宫、蜡烛、轻烟、五侯之家等。 (3)你觉得这些画面中，哪一个画面最美？学生自主交流。 “春城飞花图”是作者精心为我们营造的画面，画面中的景物在诗人笔下被描绘得栩栩如生，诗人写景非常传神。 3．借助背景资料，分清诗歌的主要内容。 (1)补充背景资料和历史典故，帮助学生理解诗歌的主要内容。 出示诗歌的背景资料： 诗人韩翃是唐代“大历十才子”之一，诗歌有盛唐遗韵。据《西京杂记》记载，在汉代，寒食这天虽然禁火，但是皇帝却赏赐给侯门贵族蜡烛，特许照明，以示恩宠。唐承汉制，因袭旧制，也在寒食传烛示恩。唐大历年间，政治腐败，宦官当道。诗人韩翃在这里以古喻今，以诗讽谏。 (2)读了上面的背景资料，你有了什么新的理解？ 要点：本诗的重点是在借寒食传蜡烛表达诗人的讽谏之意。 4．抓住关键字“御”，体会诗歌是如何抒发感情的。 (1)既然诗人想表达的关键内容是对“御赐传烛”的看法，那为什么还要在诗的前两句写景呢？他是怎样把它们关联起来的呢？ 要点：“寒食东风御柳斜”的“御”字，将洛阳城的柳絮与宫内的柳絮关联在一起，同时也很自然地引出了下面要写的“御赐传烛”。 (2)再读一读诗歌，体会一下诗人是如何来表达他的情感的。 要点：借景抒情。前面所描绘的春日风光，是为表达对寒食节时“御赐传烛”的看法的。写景是为下面抒发感情作铺垫的。 5．总结方法，迁移运用。 “一切景语皆情语。”这首诗歌的特点是写景非常传神。诗人写景的目的是引出下文所要抨击的事情，为表达自己的看法作铺垫。因此，我们在阅读诗歌时，不仅要阅读相关的注释，更要关注到诗歌创作的背景和相关用典的含义。做到知人论世，这样才能真正读懂诗歌的内容，分清诗歌表达的主要含义。 ( 设计意图： 指导学生按照学习古诗的步骤进行自主学习 ， 教师在学习中适时地引导 ， 可帮助学生获得自己独特的读诗体验。 ) 三、自学《十五夜望月》 1．按照刚才我们学习