第二单元 7 汤姆•索亚历险记(节选)-2022-2023学年六年级下册【语文要素教学设计】部编版

7* 汤姆·索亚历险记(节选) 语文要素 阅读： 1．能交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆作出简单评价。 2．能产生阅读原著的兴趣。 教学重难点 能交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆作出简单评价。 教学准备 《新解新教材》相关课件。 课时安排 1课时 预习要求 1．自学课文，完成本课“预习卡”。 2．查找《汤姆·索亚历险记》的相关资料。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学过程 一、默读课文，梳理故事情节 1．谈话导入：在本单元的学习中，我们一起认识了喜欢航海和冒险的鲁滨逊、充满幻想的尼尔斯。这节课，我们继续跟随外国名著的脚步，去认识美国作家马克·吐温笔下的汤姆·索亚。齐读课题。 2．关注导读，明确任务。 (1)默读课文，说说哪些情节特别吸引你。你觉得汤姆是一个什么样的孩子？在他身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？如果你还想知道汤姆的其他故事，就去读一读《汤姆·索亚历险记》这本书吧。 (2)指名交流反馈。 ( 设计意图： 略读课文重在运用已学方法。在引导学生回顾已学两篇课文的基础上 ， 快速进入本课的情节梳理环节 ， 继续运用小标题梳理故事情节 ， 是对前面两篇课文知识点的再次强化。 ) 3.运用方法，梳理情节。 (1)勾连已知，回顾方法。 在学习完《鲁滨逊漂流记(节选)》后，我们已经学会了用小标题来梳理故事情节，请你用这样的方法梳理这篇文章的情节。 自学要求： ①快速默读节选，边读边想：节选中写了哪些情节？ ②抓关键词，用小标题梳理故事情节，并在课文旁边作批注。 (2)学生默读批注，教师巡视。 (3)指名交流，相机板书。 哀悼失踪孩子　迎接他们归来　讲述山洞经历　看哈克和贝琪 (4)借助关键词，用小标题串联故事情节，归纳主要内容。 二、聚焦汤姆言行，感受人物形象 1．明确学习任务，自主评价人物 (1)引导学生回顾课文，关注主人翁的言行。 出示自学要求： ①再读第4～15自然段，边读边想：汤姆是个什么样的孩子？ ②填写学习单，看看你能写出汤姆的几个特征。 学习单： (2)学生独立完成学习单，教师巡视。 (3)全班交流汇报，多维度评价人物。 交流“我眼中的汤姆”，并用关键词在黑板上写出汤姆的主要性格特征。 预设：勇敢、爱冒险、会想办法、爱吹嘘、看重友情、有正义感…… 要点： ①聪明。为了防止迷路，用风筝线作为探索各个通道的标志。 ②勇敢。离开贝琪，独自去进行探险；带着身体虚弱的贝琪钻出小洞；招呼路过的船只，说服对方解救他们。 ③爱护同伴。返回洞里，尽力说服贝琪愿意努力走出山洞。 教师小结：瞧，我们抓住汤姆的言行，读出了汤姆·索亚那么多的性格特征。其实，每个人都是立体的、多面的，每个人在不同的环境下面对不同的对象时，都可能表现出不一样的性格来。 2．联系生活实际，习得阅读方法。 (1)欣赏电影片段。 一位导演根据原著发挥想象，拍成了一部精彩的电影。来，我们欣赏一段《汤姆·索亚历险记》的电影片段吧。(播放汤姆诱惑小伙伴刷墙的电影片段) (2)联系生活实际。 这样的情景，是不是和你们的生活有些相似呢？比较一下你们的生活和汤姆的生活，有哪些相同点和不同点。填在学习单中。 ( 设计意图： 这个环节在引导学生理解课文的基础上 ， 多角度、有创意地阅读 ， 利用阅读期待、阅读反思和批注等环节 ， 拓展学生思维空间 ， 提高学生的阅读水平。因此 ， 借助思维导图罗列汤姆 · 索亚的性格特征 ， 直观地呈现主人公立体、多面的形象 ， 能帮助学生从多个角度进一步认识汤姆 · 索亚 ， 激发学生走近主人公的兴趣。同时 ， 小说是虚构的艺术 ， 却有着生活的影子。通过联系生活 ， 让孩子感受到小说中的人物离我们并不遥远 ， 甚至与我们非常相似 ， 读着小说中的人物 ， 就会想起自己的生活 ， 阅读的兴趣会更浓。 ) ①学生独立完成“联系生活”学习单。 学习单： 我与汤姆 小伙伴与汤姆 ②结合学习单，在小组内交流，请小组内其他同学评一评你的认识是否合理、真实。 ③小组内总结出我们与汤姆最相似的几个特征。 ④班级交流。 教师小结：马克·吐温笔下的汤姆·索亚和你们年龄相仿，他的许多离奇的想法与行为，都有你们的影子。 三、品味夸张语言，了解选文意义 1．品味夸张语言，感受人物形象。 (1)刚才我们走进“讲述山洞经历”和“看望哈克和贝琪”两个情节，汤姆立体、多面的形象给我们留下了深刻的印象，那么，其他两个情节又有哪些地方给你留下了深刻印象呢？默读课文第1～3自然段，用“______”画出让你印象深刻的句子，用“△”标出关键词语，并批注感受。 (2)组织学生交流汇报。 预设1：描写撒切尔太太和波利姨妈悲痛万分的句子。 提示：①品味描写大人悲痛万分的语言，感受大人的绝望。 ②对