Unit 2 Iconic Attractions 单元整体教学设计-2022-2023学年高中英语人教版（2019）选择性必修第四册

高中英语单元整体教学设计 经过本课的学习，学生能够： 1.阅读不同地方的标志性景观的文章。 2.谈论最能代表一个地方标志性风物。 3.写一个标志性动物的描述。 4.详细了解城市或城镇的标志性风物。 5.辩证的看待和介绍国外的文化特征，并积极宣传国内的文化，增强其文化自信 教学重难点 教学重点： 引导学生读懂标志性景观的主题内容、篇章结构，掌握语言形式和写作手法。 教会学生如何谈论最能代表一个地方的标志性风物。 教会学生写一个标志性风物的描述。 教学难点： 教授学生略读、精读和做笔记等阅读策略进行阅读。 教授学生运用有关篇章结构去谈论不同地方的标志性风物。 教会学生辩证的看待和介绍国外的文化特征，并积极宣传国内的文化，增强其文化自信。 单元整体教学设计基本信息 教科书 高中英语选择性必修4 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2019年 学科年级 高二 单元名称 选择性必修4 Unit 2 Iconic Attractions 指导思想和设计理念 根据高中英语课程的标准，英语是人类最重要的思维和交流的工具，也是人们参与社会活动的重要条件。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本语言素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展以及综合人文来养的提高;另一方面，掌握一门重要的国际通用语种可以为学习国外先进的文化科学知识和进行国际交往创造条件。开设高中英语课程有利于提高全民族劳动者的案质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于我国综合国力的增强。而本节课刚好是通过英语来宣传介绍国内外标志性风物，根据英语课程标准来设计本节课，主要为学生提供了良好的机会交流国内外文化风物。 单元主题和内容分析 （备注：本次课属于第1个课时，服务于第1个子话题，即“体验”城市标志性景点） 学情分析 本单元属于人与社会，这类主题对学生理解来说是比较熟悉，但是对英语水平要求高。高二学生的认知水平比较高，接近成人，但是英语基础薄弱，词汇量少，语法知识不足，中式英文思维方式严重复杂句子结构无法理解，所以进行阅读相当困难，教师可以引导学生使用阅读策略，比如略读，精读，做笔记等。 单元大、小观念 如上图 单元和课时教学目标 （根据主题及大观念整合、重构单元教学内容，制定单元和课时教学目标，包括单元整体教学目标，课时安排和课时教学目标、学习活动类型等。） 1. 单元总目标：通过本单元学习，学生能够： （1）阅读不同地方的标志性景观。 （2）聆听并谈论最能代表一个地方标志性风物。 （3） 写一个标志性动物的描述。 （4） 详细了解城市或城镇的标志性风物。 （5）辩证的看待和介绍国外的文化特征，并积极宣传国内的文化，增强其文化自信 2.课时目标 语篇 课时 课型 单元分课时目标 学习活动类型 Reading and thinking 1课时 阅读课 通过本课学习，学生能够： 1.了解更多的城市或城镇的标志性景点。 2．运用本节课的语言形式、篇章结构和写作手法阅读不同地方的标志性风物。 3.两两之间聆听并谈论最能代表一个地方的标志性风物。 4.辩证的看待和介绍国外的文化特征，并积极宣传国内的文化，增强其文化自信。 1. 开放性和封闭性问题 2. 搭配 3. 填空 4. 讨论 …… 单元作业设计 （综合考虑课程标准和学生情况，进行单元作业设计，发挥作业与教学、评价等的协同作用，包括单元作业目标、作业类型、对应教学目标或核心素养等。） 作业目标：巩固知识，发散思维 作业类型： 1. 全班作业：写一篇你想介绍给我们的标志性风物的描述。 2. 小组作业：成员之间谈论并评议作文 3. 个人作业：制作有关我国的标志性景观的海报。 单元评价设计 评价方式采用多元评价：自评、他评、师评。每个任务活动结束后，学生填写一张评价表，在听说读写四个方面做阶段性评价，并把评价结果记入“我的成长足迹 课时一 阅读课 语篇分析 （结合课标分析语篇内容、主题意义、文体特征等。） 语篇内容：作者把澳大利亚的经历记录成博客。 主题意义：描述了澳大利亚的景物，要求学生批判性的欣赏和介绍国外文化。 文体特征：整体采用过去式，句法比较简单，但是有些生僻的词汇会阻碍学生的理解。 学情分析 高二学生英语基础薄弱，词汇量少，语法知识不足，中式英文思维方式严重复杂句子结构无法理解，进行阅读相当困难 教学目标 教学过程 步骤 教学活动 设计意图 核心素养提升点 互动时间&模式 Step1 leading-in 1. To arouse Ss’ attention and Let students t