红色小说阅读专题指导与演练-备战2023年新高考语文分类讲练题题清（新高考卷版）

九、红色小说阅读专题指导与演练 1、备考资料 （1）阅读知识 （2 ）题型知识 （3）如何分析叙述者、人称视角 ①第一人称叙事——有限视角 在第一人称视角小说中，“我”既是故事情节的讲述者又是其中的参与者、见证者、亲历者。选用这样的角度开展叙述，小说读起来会真实可感而亲切，当然也会有叙述视野受限这样的缺点。如果再对这些文章中的“我”进行分类，可以发现它们可以分为两类：“主人公型”和“非主人公型”。“非主人公型”，“我”是故事的讲述者，故事由“我”来叙述，显得真实可信；“我”是故事的参与者，“我”可以在一定程度上推动情节的发展；“我”还可以衬托主人公，使主人公某些方面的性格更加鲜明。 特别强调，分析“我”的作用、效果时还要考虑叙述者的身份，是参与者、见证者还是亲历者。 ②第三人称叙事——全知视角 叙述者是主人公命运的旁观者、故事情节的讲述者，而并非参与者。因其为旁观者，所以在讲述故事时往往无视角限制，即通常所说的“全知视角”“上帝俯瞰”。叙述者如同无所不知的上帝，可以随时进行时空穿梭，对所有已发生甚至未发生的事件了如指掌，还可随意进入任何一个人物的心灵深处挖掘隐私。 值得注意的是，第三人称不全是无限视角，也有有限视角——叙述者只是对某个人物无所不知，而对其他人物却并不了解，这就是第三人称有限叙事。 如2017年全国卷Ⅰ《天嚣》第6题考查的是结尾艺术，没有直接考查叙述人称与叙述视角，但答案设置中也要求从叙述者角度去思考。我们先来看原文节选： 他躺着，喉头有梗阻感，他怀疑粉尘已经在食道结成硬块。会不会引起别的疾病，比如矽肺？但他懒得想下去。疾病的威胁，似乎已退得十分遥远。 …… 至于送瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般地来到这里，最终也没弄清，因为谁也听不懂蒙语。只好让它成为一个美好的谜，永久地留在记忆中。 讲述者没有揭示这个谜底的一个重要原因是小说采取了“第三人称有限视角”。我们先来看题干：小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。 再来看答案：小说人物“他”的视角所知有限，强化神秘的氛围，给读者留下想象空间。 ③叙述视角的变换 我们先来看《祝福》中叙事越界的现象：开头采用第一人称有限视角，中间部分采用第三人称全知视角，结尾再以有限视角写“我”的感受。小说就是这样不断变换视角，更全面地见证祥林嫂被封建制度戕害致死的事实。同时激起读者对祥林嫂深沉而无尽的同情，以及对现实更为理性而深刻的批判。 所以灵活交替使用多种视角，可以更好地表达作者丰富的思想意图。传统小说大多采用全知视角来叙事，叙述者自己处于故事之外，比如《红楼梦》，但是在《林黛玉进贾府》一章中，曹雪芹却带领读者从林黛玉的角度来观察贾府中的人和事，这不但与林黛玉初进贾府的事实最为契合，而且也便于聚焦复杂的情节与场面，更重要的是林黛玉也完全有能力承担起这个“责任”。叙事视角转换的组合是多样化的，如果选用得当，能有“尺寸千里，攒蹙累积”的效果，给作品营造无限深意。 (4)依据叙述人特征，分析其作用效果 小说叙事学知识很多很复杂，其实都是紧密联系的。从写作学角度看，一个作家开始写故事，首先考虑选择谁来叙述故事，也就是确定一个叙述者——“讲故事的人”，确定叙述人称，进而确定是有限视角还是全知视角。这个叙述者如果时不时以议论抒情流露情感，那就是讲述为主，反之就是显示为主，这便是叙事腔调。这里，最难的就在于叙述者特点、视角、情感态度与作者意图(作品主旨)之间的关系，能直接考查考生是否读懂文本及对文本的整体把握的能力，也是考生应具备的阅读素养。实际上考生在作答这方面题时很空泛，不知道思考路径是什么。如果依据叙述人特征来分析，则相对容易多了，如图所示： 其中，叙述者的形象特征与主旨关系可以通俗地变成这样几个问题： 他是怎样的人？他经历(包括见闻)了什么？对此的情感态度如何？由此表现了怎样的主题？ 2、典型例题 阅读下面的文字，完成文后题目。 红岩(节选) 罗广斌　杨益言 夕阳斜照着流水，碧绿的江面上摇曳着耀眼的金光，成瑶无心去看这些，她兴奋的脸蛋在晚霞中映满了光彩。“二哥，别看嘉陵江了，你听我说嘛！” “你说吧。”成岗的目光正望着远处的一片红岩，不肯移开。那里曾设有中共办事处，是有名的红岩村。 “二哥，我跟你说嘛！许多同学都要走了……”成岗回头看着妹妹，从那双认真的眼睛中，他发现这个少女已经不再是咿呀的乳雏，她已成长为一只练羽的海燕，只待一声春雷，就要冲向暴风雨！成岗略带几分激动。 “真的！到农村去，马上就要出发。”妹妹说得很兴奋，一双晶亮的眼睛珍珠般地闪耀着，她渴望去参加农民起义，参加武装斗争，到山上打游击，过那种充满浪漫色彩的战斗生活。可是看到哥哥一直没有回答她的话，少女明澈的眼光很快就变得暗涩了：“你一定又说我年轻不懂事，不让我去……” 成岗的表情