第5课《雷雨（节选）》-2022-2023学年高一语文下学期核心素养教案（统编版必修下册）

《雷雨》核心素养教案 课 题 《雷雨》 课型 新授 教 学 目 标 语言的建构和运用 了解戏剧的概念、种类、语言特色。培养学生建构语言和运用语言能力。 思维发展与提升 理解作品内容，把握人物关系，运用分析与思考、探究与联想等方法，把握规律，发展提升思维能力。 审美鉴赏与创造 学习戏剧的表现手法，体会本剧中的矛盾冲突所产生的社会意义。体会艺术的魅力，培养学生审美鉴赏能力和创造能力。 文化传承与理解 培养学生对传统文化的理解，増加文化自信，继承和发扬中华民族的优秀传统文化。 教学重点 分析戏剧中人物之间的矛盾冲突。 教学难点 挖掘戏剧人物语言的潜台词。  一、导入新课 同学们一定知道现代文学史上才华出众的现实主义剧作家曹禺，也一定有很多同学看过根据他的剧本演出的话剧《雷雨》《日出》《北京人》，或拍成的电影《原野》，今天，我们就来学习他的著名剧作《雷雨》。板书：《雷雨》 二、写作背景 作者在谈到写作意图时说：《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我第一声呻吟，或许是一声呼喊”（《曹禺选集·后记》）。 曹禺创作《雷雨》的基础主要有：他自身曾经生活在没落的封建家庭，中国半殖民地半封建社会的黑暗现实在曹禺的内心埋下了反抗的种子；挪威著名剧作家易卜生的许多揭露黑暗、追求人性解放的优秀话剧传入中囯，对曹禺的思想影响很大；“九一八事变”后全国的抗日热潮更加汹涌，曹禺在投身抗日活动时结识了一些有思想有智慧的年轻工人，有了更加成熟的反抗思想。 在此基础上，经过长时间的酝酿，曹禺于1933年完成了这部经典力作。 三、作者介绍 曹禺，原名万家宝。生于1910年，卒于1996年。中国现当代剧作家。祖籍湖北潜江市，生于天津一个官僚家庭。1922年入南开中学，参加“南开新剧团”。1925年开始演戏。《雷雨》是其处女作。两年后的1935年夏，又有都市生活剧《日出》发表，奠定了其在中国话剧史的地位。被称为“中国的莎士比亚”。 曹禺擅长以现实主义笔触，深入挖掘人物内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突。作品享誉海内外。代表作有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。解放后，曹禺有《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等剧作。 四、题目解说 “雷雨”既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局都发生在雷雨之夜；又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由、冲破封建罗网的迫切心情。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来，这深刻地反映了酝酿着一场大变革的中国社会的现实。 5、 层次结构 全文可分为两个部分： 第一部分：鲁侍萍、周朴园狭路相逢。（家庭内部冲突） 第二部分：鲁大海、周朴园针锋相对。（社会阶级斗争） 六、全文分析 1 .戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么?   明确： 这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。   2 .周朴园如何对待活着的鲁侍萍？   明确： ①当他得知侍萍还活着：“（惊愕）什么？” ②问是否想见：“不，不。”听说侍萍还活着，周朴园感到“惊愕”，更是避而不愿见。他为了维护自己的“尊严”，害怕欺辱侍萍的卑劣行径张扬出去，有损门第。这表明了周朴园的伪善和丑恶。 当他得知侍萍就是眼前的鲁妈时，资产阶级的本性使他一下子从往日的怀念回到现实的利害冲突中来。 周朴园先是声色俱变地责问，接着试图以“你我都是有子女的人”为由，企图稳住侍萍，使其不再提旧事；再口口声声表白不忘旧情，以期逃避侍萍的谴责；以支票试图平息旧恨新仇失败后，凶相毕露，想要辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，暴露了他的冷酷和凶残。 3 .周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？   明确： 因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶便再无人知道，可侍萍的突然出现，给了他精神上的沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。  4 .周朴园保留家具、熟记生日、习惯关窗说明什么？周朴园有无良心的发现，深切地怀念鲁侍萍？   明确： 说明周朴园没忘旧情，多少年来一直在“纪念”着鲁侍萍。周朴园的感情很复杂，他确实曾对温柔美丽的鲁侍萍动过情，但他必须掩饰欺辱鲁侍萍的行径，因为在他看来，同“下人”有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子蘩漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此怀