3《桂花雨》 第二课时（教案）-部编版语文五年级上册

3.桂花雨 【教材分析】 《桂花雨》选自统编版小学语文五年级上册第一单元第3课,是当代台湾女作家琦君的一篇作品,借助桂花这一具体事物,以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景,抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终,语言清新质朴,意味隽永,作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁,溢满字里行间。这篇文章既应和了“一花一鸟总关情”的人文主题,又暗含了本单元的语文要素,初步了解课文,借助具体事物抒发感情的方法。 【学情分析】 小学五年级的学生已经具备一定的学习能力、学习基础和习惯,能感知课文的主要内容,但不能很好的整体把握课文,对课文中描写的情境感知有难度,需要老师在教学中深入浅出的引导,通过阅读进行情境的想象,通过对重点语句的把握来剖析和理解课文内容。 课文中作者那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的五年级的孩子来说是有难度的,学生已学了两篇回忆性的文章,可以根据学生的实际生活,让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事,丰富他们的感情体验,进一步体会人们的思乡情怀,引导学生多读,在读中感悟和理解,自己发现问题,并在读书、思考、讨论和交流中解决问题,掌握学习方法。 【课题】 3.桂花雨 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 第二课时 【教学目标】 1.掌握课文的生字新词,有感情地朗读课文,联系上下文,理解“浸、缠、挑”等字词的意思。 2.通读课文,边读边想象作者摇桂花时的情景,抓住关键词句,用心感受桂花给作者带来的美好回忆。 3.初步了解文中借助桂花这一具体事物抒发感情的方法,联系上下文体会重点句子的含义,体会作者对故乡的思念之情,培养学生热爱家乡的情趣。 【教学重点】 1.抓住描写桂花香气的语句,引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 【教学难点】 1.边读边想象课文描写的情景,联系课后的“阅读链接”,体会母亲说的:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的情感。 【课型】 新授课 【课前准备】 查找有关桂花的资料、搜集作者琦君的资料及有关母亲的散文、制作PPT课件。 【教学方法】 讨论法、提问法、讲授法 【教学过程】 1、 复习导入 1.回顾课文:上节课我们学习了《桂花雨》这篇课文的生字词,并梳理了课文的主要内容,了解了桂花给作者带来的美好回忆。现在我们来回顾一下所学内容: 2.检查字词:先来看下这些字你还认识吗?(PPT出示) 这迷人的桂花不但给儿时的我留下了难以磨灭的印象,更让现在的我牵挂不已,那这桂花到底让我牵挂着什么,这桂花雨又蕴含了作者怎样的感情呢?这节课我们继续品读《桂花雨》这篇课文,跟随女作家琦君的文字去感受作者借桂花表达的情感,来,一起读课题。 二、初读课文、整体感知 1.默读课文,并思考以下问题: (1)这一趟、一趟的桂花雨在作者的心中留下了怎样的印象,用一个字来概括。 (指名学生来回答) 教师小结:每个同学读完这篇课文以后啊,他所体会到的那种感觉是不一样的,但是大家共同的那个感觉,桂花给人留下了一个(非常的香)的印象。 2.教师引导:读《桂花雨》这样的散文,要读出一个“情”字,通过桂花香来体会作者的感情。 三、研读课文、品味“桂花香” 1.自由朗读课文的4至7自然段,边读边勾画出描写桂花香气的语句,并思考从这个香气当中你能体会到作者怎样的一种感情。 预设1:桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。(4自然段,并指名读) 预设2:我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”(5自然段,并指名读) 预设3:全年,整个村子都浸在桂花的香气里。(6自自然段) 预设4:可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”(7自然段,) 2.教师继续引导:先来看第一句,这是个双重否定句,如果把它换成这样的句式,你觉得哪个句子更好一点,为什么?(出示课件) 预设:文中的句子好,因为它起到了强调的作用,突出桂花的香。 指名学生对比朗读,并回答。 3.教师引导感受语言美:双重否定句能够加深情感,强调所有的都浸在桂花香里了。那这两句都出现了“浸”字,把它改成“飘”字好不好?为什么? 预设:不好,因为“浸”字强调完全浸透,像水一样无处不在,环绕四周,而飘字突出不了这个意思。 教师过渡:是的,桂花的香已经无处不在了,已经弥漫了小村的每个角落,从这个“浸”字中我们就感受到了作者对桂花的喜爱之情。(板书:爱桂花)如果我们再联系下文来看,你又有怎样的发现呢? 4.指名读第6自然段 提问:为什么说全年,整个村子都浸在桂花的香气里呢? 预设:我觉得桂花不仅开花时香,把它晒干用来泡茶和做桂花饼也一样很香。(6自然段) 教师引导学生品味桂花给人们带来的甜蜜和幸福。 教师过渡:这迷人的桂花香已经不受季节的限制,