文言文教学说课 课件（共39张ppt）

部编初中语文文言文 说 课 一、说六册文言文编排 二、说文言文教学 什么是文言？ 王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。” 什么是文言文？ 文言文就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿上古书面语言写成的作品。 一、说六册文言文编排 1.依托课标，遴选名篇 2.循序渐进，合理编排 3.注重预习，倡导自主 4.比较异同，勾连古今 5.课外拓展，实践运用 1、依托课标，遴选名篇 （1）是增补了大量叙事类作品。 （2）是增补了较多先秦时期的作品。 2、循序渐进，合理编排 （1）是从文白合编到文白分编。 七年级为文白合编，即一个单元内既有文言文又有白话文，这主要是考虑到与小学的衔接，以及便于初学者通过比较认识文言文的特点； 八九年级文白分编，每册有两个独立的文言诗文单元（九年级上册为一个）。 （2）是从篇幅上由短到长，从内容上由易到难。 （2）是从篇幅上由短到长，从内容上由易到难。 七年级以情节性、哲理性较强的小故事居多，如《咏雪》《陈太丘与友期行》《狼》《穿井得一人》《杞人忧天》《孙权劝学》《卖油翁》《河中石兽》等，间以短小隽永、朗朗上口的说理文字，如《〈论语〉十二章》《诫子书》《陋室铭》《爱莲说》等； 八年级则选入一些篇幅稍长、难度稍大的写景、记事、论说类作品，如《三峡》《与朱元思书》《愚公移山》《桃花源记》《富贵不能淫》《马说》等； 九年级又在此基础上增加了篇幅较长、难度较大的史传类作品，如《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《唐雎不辱使命》《陈涉世家》等。 （1）要求学生查找与作者、作品及其时代的相关背景资料，以便知人论世； （2）提示学生回顾以前所学的相关作品或知识，以便温故知新。 （3）借助注释和工具书自主疏通文章大意。 3.注重预习，倡导自主 从短期来看，如果能在课前预习中把握文章大意，教师在课堂上只需要花较少的时间点拨个别难点。 从长远来看，借助注释和工具书自主阅读文言文，是培养文言文阅读能力的重要途径，也是基础性的工作之一。 3.注重预习，倡导自主 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，七至九年级学生，要“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。 七年级上册《〈世说新语〉二则》的“预习”：借助注释，把握课文大意。画出你不懂的语句，与同学交流，尝试解决问题。 先不看注释，看看能否大致读懂课文，不懂的字句可以猜一猜，也可暂时略过。然后借助注释，再读一遍，看看不懂的字句是否猜对了。 《高中语文课程标准（2017年版）》在“语言积累、梳理与探究”这一学习任务群的“学习目标与内容”中提出：“通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。” 4.比较异同，勾连古今 4.比较异同，勾连古今 翻译提示： 留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用； 替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词； 调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯； 补——补充省略部分，使意思完整； 删——删去无实在意义的词，不译。 翻译课文的中间两段，把原文和自己的译文都朗读一遍，边读边体会它们不同的语言特点。 5.课外拓展，实践运用 统编教材由于印张受限，选文数量较此前的教材有了一定下降，但由于搭建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系，特别是将课外阅读纳入教材体系和教学计划，大大增加了教材的弹性。 一是见于课后练习及“阅读提示”的文言选段。 二是见于补白和综合性学习的文言选段。 三是见于课后练习的文言篇目。 四是九年级上册“名著导读”中作为“自主阅读推荐” （1）见于课后练习及“阅读提示”的文言选段。 （2）见于补白和综合性学习的文言选段。 八年级上册综合性学习 “人无信不立”——“曾子烹彘” “商鞅立木” 九年级上册综合性学习 “君子自强不息”——“祖逖闻鸡起舞” “范仲淹断齑画粥” （2）见于补白和综合性学习的文言选段。 （3）见于课后练习的文言篇目。 尽管这两部书在九年级上册教材中才作为推荐书目出现，但七年级上册教材中就已经出现了选自这两部书的选文（《咏雪》《陈太丘与友期行》和《狼》），七年级的老师可以指导学生提前开始阅读，不必等到九年级。 （4）“名著导读”中作为“自主阅读推荐”出现的篇目 二、说文言文教学 （一）文言文教学需要