综合探究 学会科学思维 提升思维品质 教学设计-2022-2023学年高中政治统编版选择性必修3逻辑与思维

课时教学设计 课题 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 1. 教学内容分析 本课时是整个第一单元的综合探究活动内容，第一单元涉及科学思维的多个概念，如涉及抽象思维和形象思维等概念的区分，这些概念必须在综合探究活动中进行细化和深化，通过探究将基础知识融合贯通，掌握正确思维本领，以科学思维的方式将思维方面的知识真正转化为发现问题、分析问题和解决问题的能力。思维知识是抽象的甚至是枯燥的，需要将思维知识与现实生活密切联系起来，本课时通过具体的活动让学生体悟思维的属性，了解思维的基本形态和特征，在现实的思维活动中领悟正确思维的基本条件，把握科学思维的路径并自觉践行。 1. 2.学情分析 通过第一单元1-3课的学习，学生基本掌握了科学思维是什么，为什么，但是与生活实践相结合的感受还不够深刻，学生也希望通过与实际结合能更好地运用所学的知识解决问题，抓住学生的期待有助于更好地把理论知识与实际相结合，让学生自觉践行科学思维路径。 3. 目标确定 说出科学思维的基本条件及、概述科学思维的特征，接受与赞成学习科学思维的意义，综合运用科学思维分析具体案例，归纳科学思维路径并自觉践行。 4. 学习重点难点 教学难点：接受与赞成学习科学思维的意义。 教学重点：综合运用科学思维分析具体案例，把握科学思维路径。 5. 学习活动设计 教师活动 学生活动 评价活动 环节一：课堂导入 展示本节课时目标及进行知识回顾，提出新问题“如何培养科学思维，提高思维品质？” 学生准备好课前做的知识回顾知识网络导图，回忆科学思维的含义、基本条件和特征 评价学生是否做好第1-3课基础知识的知识网络。 设计意图：导入新课，明确本节课目标，让学生做到心中有数 环节二：探究一 ——情绪与思维的关系 材料呈现及设置问题：你在生活中是否也遇到过类似问题？学习了本单元后，你将会如何处理? 学生根据材料和问题，结合学过的知识进行分析，并进行归纳小结 评价学生是否分享观点，主动性是否得到充分发挥，评价学生对这种感性经验有合理性但并不是正确的处理方式的分析，如果学生表达出不当的情绪会影响理性的正确判断则基本达到教学目的 设计意图：通过学生对生活中的例子的分析，引导学生得出要树立科学思维，就要理性思考问题，避免被情绪左右，在合乎逻辑的思考的基础上进行理智的行为选择，培养理性平和的社会心态。 环节三：探究二——科学工作与艺术工作中的抽象思维与形象思维关系 材料呈现及设置问题：结合上述材料，列表说明科学工作中的思维与艺术工作中的思维之间的关系。 学生利用课前准备好的基础知识回顾列表归纳，用表格结合材料呈现科学工作中的思维与艺术工作中的思维的区别和联系。 评价学生是否主动分类列表，对抽象思维和形象思维的区别与联系是否理解正确。主动性创造性是否得到充分发挥， 设计意图：以科学工作和艺术工作切入让学生能形象地感受抽象思维与形象思维的关系，用表格形式呈现能更清晰的进行区分 环节四：探究三——永动机研究问题所在 材料呈现及设置问题：1.运用学过的物理学知识，分析这个“永动机”设计图的问题所在。 播放视频《真的造不出永动机吗？》 2.你如果看待科学研究中想象力和执着追求这种思维品质和精神状态？ 学生回答、分析、 观看视频、确认观点 思考 评价学生是否愿意回忆学过的学科知识，分享观点，主动性是否得到充分发挥。评价学生是否能分析“永动机”设计图违背了物理学能量守恒的基本规律，在实践检验中也必将以失败告终。 设计意图：学生通过所学物理学知识分析材料，通过视频进一步形象呈现永动机存在的问题，通过第2个问题的追问，启发学生明白想象力必须要有科学的基础，不能空想、乱想或幻想。引导学生得出培养科学思维，就要遵循科学思维的客观性，避免主观臆想、违背客观规律。 环节五：探究四——思维品质与人生方向 材料呈现及设置问题：李平为什么能得到雇主的赏识？你能看出李平与张明的思维方式的差异吗？ 学生回答、分析 评价学生是否愿意分享观点，主动性是否得到充分发挥。评价学生是否看出张明与李平的思维方式是单向、直线、单维的形而上学方式与联系、辨证的思维方式的区别。 设计意图：从雇主的角度分析李平与张明思维方式的区别，引导学生理解科学思维的的基本条件是内容真实和形式正确，得出进行科学思维既要从实际出发，又要遵循思维规律，做到辩证思维、创新思维。从而体会思维方式思维品质与人生发展方向的关系。