《红楼梦》整本书阅读专题复习——宝玉形象探究 教学设计 2021-2022学年统编版高中语文必修下册

《红楼梦》整本书阅读专题复习——宝玉形象探究 【内容提要】 谈及红楼梦的人物，人们常常津津于“钗黛之争”，想让二者一较高下，对其背后的男性却少了些关注。实际上“钗黛”二人的成长及悲剧都围绕一位男性展开，那就是宝玉。在高一高二对原著阅读的基础上，学生对小说情节及主要的人物关系有了一定的把握。步入高三，应在此基础上更加深入地研讨。《高中语文课程标准》指出，学生在进行整本书阅读时可以“从最使自己感动的故事、人物、场景入手”“欣赏人物形象、探究人物精神世界”。本课通过上述方式对宝玉形象深入探究，去感受曹雪芹塑人物形象“求真”的艺术境界。 【教学目标】 1. 通过梳理情节，细节探究等方式，深入理解宝玉形象。 2. 学生会理性的眼光看待宝玉的精神特质，理解其独特性和多元性。 3. 感受曹公塑造人物“求真”的艺术境界。 【重、难点】 1. 重点：运用梳理典型情节、品味细节等方式欣赏人物形象。 2. 难点：培养探究人物形象时的思辨精神。 【预习任务】 1. 梳理8-10个你感兴趣或令你感动的有关宝玉的情节。 2. 思考宝玉是一个什么样的人。 【探究过程】 过程 教师教学行为 学生活动 预设说明 导入 在预习作业中，有同学认为“宝玉是个滥情的人”，对此你怎么看？ 学生初步谈论看法。 形成两种看法：1.确实处处留情，从对丫鬟等人的态度和行为上可体现；2.专情：对黛玉有其专情一面。 过渡 想弄清这个问题，就要理清宝玉对谁有情。 任 务 一 梳理情节感知形象 布置：梳理和概括典型情节，思考宝玉都对谁有情，谈谈对宝玉的初步认识。 组别 任务分工 1组 梳理和概括情节2-3个，并口头分享。 2组 梳理和概括情节2-3个，并口头分享。 3组 记录并分类整合，通过媒体即时展示书面结果，并谈谈对宝玉形象的初步认识。 1.学生可能更多地会举一些关于对女性有情的情节，如钗黛、丫鬟、戏子等，教师要引导学生关注其他的对象，比如除了女性之外，还有其他对象吗？ 2.第3组的任务，考验学生的分类整合能力，这也是阅读整本书的方法之一。教师在点评时要注意分类的逻辑是否合理。 3.初步形成对宝玉的认识：善良的、关爱的、感性的。 阶段性概括 出示鲁迅对宝玉的评价：爱博而心劳 过渡 问：从目前的分析来看，你觉得解决开头的问题了没有？ 组内交流看法，请组代表发言。 可能形成两种看法： 算解决了，这种情并不是一种滥情，而是一种爱护之心； 并没有，还是有矛盾的地方。 过渡 认识一个人还要通过其语言、动作、心理甚至是别人的看法等多个细节去了解。通过这些方式去探讨宝玉有情的背后，藏着一个怎样的心灵。 任 务 二 挖掘细节探寻“有情”背后的心灵 1.提供贾母、婆子们的评价的评价 结合宝玉语录，分析红楼梦中人对宝玉的评价，赏析宝玉美好的心灵。 宝玉向往纯净的境界，对美好事物的追求、对青春的珍惜、有平等观念，对弱小的怜惜、不功利、对封建的反叛…… 2.提供湘云的评价 3.提供宝玉语录 4.结合其有情对象的特点 过渡 这和宝玉对自己的评价可一点也不一样，宝玉怎么评价自己？ 任 务 三 思辨宝玉形象，感悟“求真”艺术 特点 宝玉的“浊臭”体现在哪里？ 梳理相关情节，并进行评价说明。 每组2个情节。 1. 有贵公子的纨绔习气； 2. 思想有些极端 3. 有些软弱和逃避 阶段性概括 出示鲁迅评价：“如实描写”真的人物，这是红楼梦塑造人物的艺术特色，林妹妹孤高傲气，但也风趣真诚……但要明白，浊并不是宝玉的性格底色，滥情二字对宝玉而言，有失公允。 结语 在那个年代，宝玉的结局注定是可悲的，最终他出家做了和尚，他没有变，对我们而言，他只是换了种方式去对抗那个浊世。即便是现在，他那种生命的自觉也给予我们力量，在这个不怎么如意的现实里。 【作业】 你认为当今社会还有没有“宝玉”存在？你觉得他应该怎么做，才避免走向悲剧？ 板书： ( 清 浊 ) ( 典型情节 ) ( 真 ) ( 宝玉 ) ( 细节描写 ) 学科网（北京）股份有限公司 $