3.7液体的压强 教学设计---2022-2023学年浙教版科学七年级下册

《3.7液体的压强》教学设计 一、设计思路 以科学新课改的理念为指导，根据《液体压强》的教学内容和学生的实际，本节课主要采用了情境激疑、自主探究的教学方略：通过创设兵乓球浮起来的实验问题情境，激发学生科学探究的兴趣和动力；通过学生自主探究，得出液体压强存在各个方向和影响液体压强的因素。 根据学生的特点和教学内容，本节课在重视学生自主探究的学习方式的同时，在教学环节融合不同的学习方式。在教师的引导下，学生通过分析生活中的情景和演示实验，在感性认识的基础上发现和提出问题；针对问题，提出科学假设，构建探究实验的模型，并进行科学探究活动。在学生探究实验的设计和操作部分，引导学生按照确定问题—提出解决问题的的假设—设计方案—分析现象得出结论的思路自主地进行探究。 整个教学设计，从知识序来看，本节课主要是引导学生通过探究，得出液体压强存在各个方向和影响液体压强的因素是深度和密度的结论；从认知序来看，学生现有的认知水平是影响固体压强的因素有压力和受力面积，以学生现有的认知水平为教学起点，遵循认知规律，达到在最近发展区建立新的认知；从教学序来看，以实验为为基础，以问题为载体，以情境为依托，体现了师生对话互动的教学特点，整个设计中，努力追求“三个序”的融合统一。 二、前期分析 1. 教材分析 本节课的主要内容是液体压强存在于各个方向和影响液体压强的因素。课本首先通过一个问题固体会产生压强，液体是否也会产生压强引入课题，然后再用几个小实验向学生展示了水对容器底部和侧壁有压强，最后让学生通过探究去得出影响液体压强的因素有深度和密度。 本节课在教材内容的安排中，之前已经安排了固体压强的内容，之后还将安排浮力的内容，所以本节课在内容上是起到承上启下的过渡作用。在方法技能上，教材已经安排了控制变量的方法，也已经学习了科学探究的方法，为本节课提供了技能基础。 2. 学情分析 七年级的学生，处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段，以形象思维为主。在之前，学生已经学习固体压强的知识，对压强这个抽象的概念有了一定的了解，但对液体压强的理解还是具有一定的难度，尤其是理解重力并不是影响液体压强的因素这个知识点，本节课要求学生在对原有知识迁移的基础上更深一步地理解液体的压强。同时学生已经学习了控制变量法与科学探究法，所以本节课要求学生能自己猜想液体压强的影响因素，并用实验去验证自己的猜想。最后再用控制变量法去设计定量实验，探究液体压强与深度和密度的关系。 3. 教学重难点 教学重点：液体压强存在各个方向；影响液体压强的因素 教学难点：探究影响液体压强的因素 3、 教学目标 根据前期分析，以及科学新课程的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要求，确定如下教学目标： 1.结合实验现象和亲身体会，能说出液体内部存在压强 2.基于实验过程与结果，分析归纳出液体压强的方向和影响液体压强的因素 3.设计探究液体压强大小与深度、密度关系的实验，定量探究液体压强与深度、密度之间的关系，掌握控制变量法 4.用液体压强的知识去解释生活中常见的现象，体会科学的实用性 4、 教具和学具 乒乓球、脸盆、手套、正方体、塑料瓶、红墨水、薄膜、玻璃筒、玻璃管、漏斗、铁架台、液体压强测力计、水、食盐水、酒精 5、 教学策略 基于建构主义学习理论，遵循学生认知规律，主要采用问题链驱动的探究教学，在学生最近发展区建立新的认知。 6、 教学过程 1.创境激疑 教师演示实验——乒乓球在水中上浮的实验 问题1：为什么乒乓球会浮起来？ 学生回答水中存在着某种力，把乒乓球托起来了 引出课题液体的压强 【设计意图】创设情境，激起学生的认知冲突，提高学生对本节课的兴趣，从而也为顺利进入课题做铺垫 2.自主实验，探究液体存在压强 问题2：液体真的存在压强吗？ 学生实验——将套着手套的手伸入水中，将套有薄膜的正方形放入水中 引导学生观察手套的变化和正方形的变化，以及体会手的感受，从而得出液体内部存在压强的结论。 问题3：还有其他发现吗？ 学生回答：手伸进水里，手套中各个方向的空气都被挤出来了 引导学生总结实验现象，得出液体内部各个方向都有压强 问题4：液体压强是怎么产生的？ 教师利用之前所学习过的固体压强的知识，让学生去理解液体压强也是由液体重力产生的，但液体具有流动性，因此液体的各个方向都有压强。引导学生学会对知识的迁移运用。 【设计意图】通过手套的小实验，让学生自己去感受压强的存在，帮助学生理解液体压强这一抽象的概念。用套有薄膜的正方体来探究液体压强的方向，观察薄膜的凹陷程度，可以让学生直观地观察到液体压强存在于每个方向，轻松突破“液体压强存在各个方向”这一重点。同时小组合作自主探究，充分发挥学生的主观能动性，培养学生合作探究的能力。 3. 初步探究，影响液体压强的因素 （1）提出影响液体压强大