1.2从“贞观之治”到“开元盛世” 教学设计 2022-2023学年部编版七年级历史下册

课型 新授课 课题 第2课 从“贞观之治”到“开元盛世” 课时 1 教材分析 本课主要学习三部分内容,即唐朝的建立与贞观之治、女皇帝武则天和开元盛世。三部分内容以时间为序,围绕唐朝走向盛世的过程展开。“贞观之治”开创了盛世局面,武则天统治上承“贞观”、下启开元,唐玄宗前期的一系列改革措施则使唐朝进入全盛时期。学习这三部分内容,要了解唐太宗、武则天和唐玄宗即位后国内面临的复杂问题,这样才能更好地理解各自采取的政策措施。 学情分析 从“贞观之治”到开元盛世“”是中国古代历史上的重要历史事件,需要历史通过学习学会客观评价历史事件的重要学习内容,加之七年级学生年龄较小,思维虽然活跃但缺乏逻辑,其距离学生的实际生活也很远,学习过程中可以多运用视频、图片、书籍等史料培养学生论从史出的历史观,也可运用地图、视频等史料等加深学生对盛世唐朝的认识。 课标要求 知道唐太宗和“贞观之治”,知道唐玄宗和“开元盛世”,初步认识唐朝兴盛的原因,认识唐朝前期的政策与唐朝走向强盛的关系。 教学目标 核心素养:历史学科五大核心素养分别是唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念和家国情怀。本课教学主要运用自主学习、史料讨论探究的教学方式,进行问题探究教学,以此培养学生史料实证、历史解释的核心素养。 史料实证:整理史料,知道唐太宗和“贞观之治”、女皇帝武则天、唐玄宗治国的主要策略及“开元盛世”的基本史实。 历史解释:结合课本和材料,引导学生初步认识唐朝兴盛的原因及唐朝前期的政策与唐朝走向强盛的关系。 唯物史观:结合课本与材料,引导学生分析唐太宗的治国思想和治国措施,评价唐太宗,培养学生全面评价历史人物的能力。 时空观念:依据时序,利用表格归纳唐太宗、武则天、唐太宗治国的具体措施,比较他们治国方略的相似之处。 家国情怀:通过学习,引导学生在评价历史人物的过程中,体会杰出人物对历史发展所起的推动作用和历史人物活动的丰富性。 教学重难点 重点:女皇武则天、开元盛世 难点:唐朝的建立与贞观之治 教学方法 讲解法、讲述法、图表示意教学法、谈话法和讨论教学法 学习方法 读图法和分析法 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1、 情境导入 教师展示视频《唐宫夜宴》,引导学生思考: 教师引导学生欣赏河南卫视春晚节目《唐宫夜 宴》,从舞蹈的阐释中感受璀璨盛唐文化,带领学生进入七下第2课:从“贞观之治”到“开元盛世”的学习 二、展示课题: 《从“贞观之治”到“开元盛世”》 3、 展示核心素养目标: 1. 史料实证:整理史料,知道唐太宗和“贞观之治”、女皇帝武则天、唐玄宗治国的主要策略及“开元盛世”的基本史实。 2.历史解释:结合课本和材料,引导学生初步认识唐朝兴盛的原因及唐朝前期的政策与唐朝走向强盛的关系。 3.时空观念:依据时序,利用表格归纳唐太宗、武则天、唐太宗治国的具体措施,比较他们治国方略的相似之处。 4.唯物史观:结合课本与材料,引导学生分析唐太宗的治国思想和治国措施,评价唐太宗,培养学生全面评价历史人物的能力。 5.家国情怀:通过学习,引导学生在评价历史人物的过程中,体会杰出人物对历史发展所起的推动作用和历史人物活动的丰富性。 四、讲授新课: (一)唐朝的建立与“贞观之治” 1.唐朝的建立 教师引导学生自主学习唐朝建立的史实,明确唐朝建立的时间、建立者和定都于何处。 教师结合学生自主反馈展示唐朝建立的相关史实: 教师展示材料,讲述唐朝建立后皇位的更替: 教师引导学生结合材料及教师讲述明确唐太宗李世民掌握政权的史实,并提出问题引导学生思考:过弑兄逼父登上皇帝之位的李世民会是一位好皇帝吗? 2.贞观之治 教师展示材料,引导学生思考问题: 材料一:(贞观初期)茫茫千里,人烟断绝,鸡犬不闻,道路萧条。 ——《贞观政要·纳谏》 材料二:(经过唐太宗一段统治后)天下大稔,流散者咸(都)归乡里,米斗不过三四钱,终岁断死刑才二十九人。……皆外户不闭,行旅不赍粮,取给于道路。 ——《资治通鉴·唐纪》 教师展示问题:依据材料总结唐太宗的统治取得了怎样的成果? 教师结合学生思考总结出唐太宗统治期间,政治比较清明,经济得到进一步发展,国力增强,文教昌盛,历史上称之为“贞观之治” 教师展示材料,明确问题,引导学生进行合作探究: 材料1:舟所以比人君,水所以比黎庶,水能载舟,亦能覆舟。 ——《贞观政要·教诫太子诸王》 材料2:能安天下者,惟在用得贤才。 ——《贞观政要·论择官》 材料3:“夫以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。朕常保此三镜,以防己过。今魏征殂逝,遂亡一镜矣!” ——《贞观政要·论任贤》 材料4: 材料5:据史书记载,贞观三年,全国判死刑的才29人,几乎达到了集权社会法制的最高标准-"刑措"即可以不用刑罚。 材料6:唐太宗增加科举考试的科目,扩