1 古诗词三首（教案）- 部编版语文四年级下册

1 古诗词三首 1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。 3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。 1.结合注释，理解诗意，想象画面。 2.抓住诗中不同景物的特征展开联想，能说出诗中描绘的情景。 相关课件。 3课时 · 课时目标 1.认识“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”等6个字。正确读写“杂兴、菜花稀、蜻蜓、蛱蝶”等词语。 2.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。 3.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。 · 教学过程 一、创设情境，激情导入 1.同学们，你们最喜欢哪个季节？你能用一首诗来描述你喜欢的季节吗？ 2.生交流，师评议。 3.揭题：是呀，每个季节都有其独特的美，需要我们有一双慧眼去发现。今天我们就来认识一位诗人——范成大，他因为十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写农村四季的诗。我们接下来要学习的就是其中描写农村夏日生活的一首。 4.简介作者及作品。 范成大（1126—1193），字致能，号石湖居士，平江府吴县（今江苏苏州）人，宋代名臣、诗人、文学家。其诗题材广泛，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。代表作有《四时田园杂兴》等。 设计意图： 通过交流四季的话题来理解四时，降低了题目的理解难度，介绍作者和作品背景，有助于学生理解课文，激发学习兴趣。 5.读诗题，解题意。 （1）指名学生读课题，猜测题意。 （2）教师相机正音，并引导学生理解： “兴”读四声，意思是“兴致，兴趣”；“杂兴”是“随兴致而写的诗”；“四时”在诗中是“一年四季”的意思。“四时田园杂兴”的意思连起来就是：诗人看到一年四季不同的景色而产生了很多感想，进而即兴创作的作品。 （3）学生带着自己的理解，齐读题目。 二、初读诗文，解决字词 1.初读古诗，读准生字。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名学生读，教师评议，重点指导读准“杂、篱”。 （3）指导书写会写字：“杂”的下部是“朩”，不要写成“木”，“稀、蜻、蜓”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。 2.理解词语。 （1）引导学生反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释互相交流对古诗中词语的理解。 （2）根据学生交流情况，教师相机指导。 三、借助注释，感知内容 1.学生多种形式朗读，熟读古诗，读出节奏。 （1）个人自由朗读。 （2）指名试读，评议。 2.再读古诗，想想这首诗描写的是什么季节、什么地方的风光。 3.师生共同圈画词句，明确：通过梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀等作物可以知道这首诗写的是初夏南方农村的田园景色。 4.教师小结：同学们说得不错，我们学习古诗的时候可以联系生活实际来学习。金黄的梅子、又大又肥的杏子、雪白的麦花，还有因为花落、结了油菜籽而变得稀稀落落的菜花，诗人给我们营造的意境多么美啊！让我们再次有感情地朗读这首诗。 5.指导学生有节奏地朗读本诗。 课件展示： 四时/田园/杂兴（其二十五） 梅子金黄/杏子肥，麦花雪白/菜花稀。 日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。 四、学习诗文，探究诗意 1.交流学法。 （1）同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思。同学们平时是怎么学习古诗的呢？ （2）学生交流，教师相机补充。 可以借助课文注释理解。 可以查字典，查资料理解。 还可以问老师。 （3）教师小结：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，我们就先借助注释，读懂重点字词的意思，把这些词的意思连起来就是每句诗的大意，再把每句诗的意思连起来，用上自己的话来说，就是整首诗的意思了！ 设计意图： 通过交流学法，让学生回忆起学习古诗的方法，为接下来的学习作铺垫，以便达到更好的学习效果。 2.引导学生运用所掌握的方法理解诗句的意思。 3.学生交流、反馈，教师相机指导。 课件展示： 初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人。田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。白天变长了，路边的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。 五、品词赏句，想象悟情 1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”。 （1）南宋诗人范成大在初夏的一天来到了乡村，看到了一幅怎样的景象？ ①引导学生用换字法体会“肥”“稀”二字的精妙。 ②引导学生想象“黄、白、肥、稀”四个形容词组合在一起的画面感。 （2）学生用自己的话将脑海中的画面描述出来。 （3）根据学生描述的情况，教师相机指导学生体会诗人正是抓住了事物的特点，用短短的两句诗就勾勒出美妙的景色。 2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。 （1）师提问，重点引导想象：为什么篱笆边没有行人