4.2 基因表达与性状的关系 教学设计 2021-2022学年高一下学期生物人教版必修2

沁县“长治好课堂”高中生物教学设计 年级 ( 高 )一 学科 生物 课型 新课 课时 1 主备人 温艳娟 审核人 课题 4.2 基因表达与性状的关系 教材 分析 《基因表达与性状的关系》是人教版必修二第四章第二节的内容，课程标准的要 求是：概述细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质的 表现，概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象。本节内容既是从分 子水平上阐明遗传物质在生物体是如何起作用的，又对于学生理解变异的本质打下基 础，起着承前启后的作用。 学情 分析 学生已经认识到性状是由基因控制的、蛋白质是生命活动的主要承担者，但是， 学生并没有形成“基因——蛋白质——生物体性状”这三者的整体认识，本节的学习 就可以帮助学生整合已有的认识，以达到更深层次的整体认识。 高一的学生初步具 备知识迁移的能力和自主学习的能力，对探究事物很好奇，但是探索过程缺乏科学的 方法，结论的形成缺乏理性的、严谨的思考。因而在课堂探究活动进行时，要帮助学 生明确探究目的，引导学生进行科学、有效的探究。 教 学 目 标 素 养 目 标 1. 通过分析基因表达产物蛋白质与生物性状的关系的实例，认识到生物的性状 主要通过蛋白质来表现。(科学思维) 2.通过对 DNA 甲基化等表观遗传现象的分析，认识到生物的性状是基因、环境和 表观遗传修饰共同作用的结果。(生命观念) 3.通过实例分析，认识到生物的性状与基因之间并非都是简单的线性关系。(科 学思维) 4.通过分析吸烟会使人体细胞和精子细胞中 DNA 甲基化水平升高，认识到吸烟有 害健康。(社会责任) 学 习 目 标 【基础性目标】 我能说出基因通过基因表达产物来控制生物性状的两种方式 【拓展性目标】 我能归纳基因的选择性表达与细胞分化的关系 【挑战性目标】 我能概述生物体的表观遗传现象 重难点 【重点】基因表达产物与性状的关系。 【难点】表观遗传现象。 一、情境导入 植物不同部位的形态、结构和功能各不相同，虽然同为受精卵有丝分裂而来，但 由于基因的选择性表达，所以产生了明显的差异。那相同部位呢？相同部位是否一定 - 59 - 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 教 学 过 程 具备同样的特点吗？我们来看几个有趣的现象。 我们吃的白萝 卜其实是萝 卜通常是白色的，但如果生长过程中一部分暴露在土壤 外，那一部分将表现出叶一样的绿色。这是为什么？ 展示同一种水毛茛裸露在空气中以及浸在水中的叶的不同形态以及课本讨论中 的两个问题。 教师活动： 1、这两种形态的叶，其细胞的基因组成一样吗？ 答：基因组成是一样的。 2、 这两种叶形的差异，可能是由什么因素引起的？ 答：可能是由叶片所处的环境因素引起的。 针对以上两个问题进行讲解： 教师活动：我们已经知道生物体的性状是由基因控制的，基因是怎么控制生物体 的性状的？基因和性状是一一对应的关系吗？这就是这节课所要学习的内容。 二、路径导引，规划实施 (展示学习目标) 【聚焦基础性目标】 问题组一：基因和生物体性状的关系？ ( 自主学习) 1) 基因和性状之间有什么关系，请举例？ 2) 基因通过哪些方式控制性状？ 【聚焦拓展性目标】 问题组二：基因选择性表达和细胞分化的关系？ ( 自主学习) 1)表格中这 3 种细胞中合成的蛋白质种类有什么差别？ 2) 3 种细胞中的 DNA 都含有卵清蛋白基因、珠蛋白基因和胰岛素基因，但只检测 到其中一种基因的mRNA，这一事实说明了什么？ 3) 3 种细胞中有表达情况相同的基因吗？说明理由。 4) 造成同一生物体不同类型的细胞的形态、结构和功能差异的原因是什么？ 【聚焦挑战性目标】 问题组三：什么是表观遗传？基因与性状间的对应关系？ 1) 什么是表观遗传？ 2) 表观遗传改变的机制有哪些？ 3) 基因与性状间有哪些对应关系？ 教学活动：小组合作探究 解决策略： 1 合作探究 拓展能力 设计意图: “合作探究”能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。小组合作 学习将课堂还给学生，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、 教师指点等有机地结合起来 - 60 - 2 对话交流 答疑解惑(小组展示，组间交流) 设计意图:组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了 个体学习潜能，增大了信息量，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，尤其那些 潜能生也积极参与进来，使学生在互补促进中共同提高。 (三) 对照目标，检测效果 导学案上达标测评，看看你学会了吗？ (四) 自我小结，提炼意义 每个同学都用思维导图的形式总结本节知识