3.2机械能教学设计 —---2022-2023学年浙教版科学九年级上册

《机械能》（第一课时） 教学设计 1、 教材分析 本课时内容选自浙江教育出版社《科学》教材九年级上册第三章第二节。利用生活实例引出动能、重力势能、弹性势能的概念，通过小钢球撞木块、小球下落实验的探究让学生明白动能、重力势能大小的决定因素，接着通过生活经验得出弹性势能大小的决定因素。符合学生认知规律，能够体现物理生活化的特点，注重科学探究的新课程理念。 本节教材前，学生已经初步认识了能量，并通过日常生活积累，对生活中具有动能和势能的物体有了一定的认识基础；之后还将学习功、能量的转化等知识。机械能在整个初中的学习中占据非常重要的地位。本节课的编排为学生今后深入学习能量、功、功能关系等内容奠定基础。 2、 学情分析 学习本节内容的九年级学生基础高低参差不齐。同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。因此，应据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人。 根据皮亚杰认知发展理论，九年级学生正处于从形象思维向抽象思维转变的过渡时期，并仍以形象思维为主，在提出新概念时需要与生活中的现象相结合。用举例，类比的方法，能使学生对概念的理解更深。 3、 教学目标 根据初中《科学》新课程改革标准的四维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，科学技术社会环境），确立如下四维一体的教学目标： 1.学生通过生活实例找到共同点知道动能、重力势能、弹性势能的概念，并培养学生在生活中发现科学现象，运用科学解释生活问题的良好习惯。 2.学生基于经验得出影响动能、重力势能的猜想，利用控制变量法设计实验，通过小组合作完成斜槽实验、沙坑实验，并能得出影响动能、重力势能大小的决定因素。从中体会科学探究过程，享受合作学习乐趣。 3.学生通过观察生活现象，利用对比法得出影响弹性势能大小的因素。从中体会科学与生活现象的密切联系。 4、 教学重难点 重点：1. 动能、重力势能和弹性势能的概念；2. 探究影响动能大小的因素。 难点：1. 重力势能中对相对高度的理解；2. 探究影响动能大小因素。 5、 教法和学法 教法：实验探究法、交流讨论法、提问引导法 学法：自主探究法、动手操作法、观察发现法、小组合作学习法 6、 教学过程 1、 创设情境，激趣导入 【教师活动】 展示：愤怒的小鸟在弹簧、运动、高飞的过程中撞碎障碍物。 提问：为什么小小的鸟儿会有这么大的威力呢？请同学们用所学过的能量的角度试着解释。 引导学生回答问题，并自然引入可（板书课题）。 【学生活动】 认真思考教师提出的问题并联系学过的能量知识积极回答。 设计意图：用学生感兴趣的游戏引入情景，激发兴趣，与主题的贴合性也很高。调动了课堂的积极性。 2、 自主探索，感悟新知 第一部分：动能 【教师活动】 展示几幅图（图一： 跑步的男孩，图二：飞行的鸟，图三：行驶的汽车）。让学生找出它们的共同特点都在运动、都具有能量。 引出动能的概念：运动的物体所具有的能量叫做动能（板书）。 提问：跑步的男孩和行驶的汽车，谁的动能比较大？ 【学生活动】 学生通过经验得出汽车的动能大，并能说出可能与速度、质量、体积有关的假设。从而引入探究实验：动能的大小与什么因素有关？ 学生小组讨论、设计实验。 【教师活动】 老师引导学生利用控制变量法进行探究。 提问：1、实验中动能的大小由什么表示？ 2、如何控制小球速度相等？ 【师生活动】 学生通过之前的讨论与教师的引导得到通过判断木块移动距离判定动能大小、控制小球从相同高度释放控制小球速度的方案 学生进行分组实验。记录数据，分析思考，得出结论，最后进行交流评估。 教师在整个探究过程巡视。最后引导学生得出结论：质量相同的物体，运动的速度越大，它的动能越大。运动速度相同的物体，质量越大，它的动能也越大。 第二部分：重力势能 【教师活动】 提问：在刚才我们探究如何使纸盒移动一段距离的实验中，如果我把斜面撤去，小球从高处落下，更好砸到脚上会有什么后果呢？ 根据学生给出的答案顺势说：这就说明物体被举高后也具有能量呀。 由此引导学生得出重力势能的概念。（板书） 【学生活动】 回答问题。 举例生活中哪些物体具有重力势能加深对概念的理解。 【教师活动】 提问：重力势能可能与什么因素有关？ 【学生活动】 根据生活经验建立猜想。 1.小组合作将一根米尺竖直立在细沙上，把金属球拿到某一高度自由释放，记录高度、小球所撞出的沙坑深度和大小。 2.改变不同高度和质量，多组实验比较实验结果得出结论。 学生通过经验得出了结果：重力势能可能与物体被举高的高度和物体的质量有关。（板书） 【师生活动】 教师在整个探究过程巡视。最后引导学生得出结论：物体的质量越大，被举得越高，具有的重力势能就越大 第三部分：弹性势能 【教师活动】 展示图片（图一： 运动员射箭，图二：网球拍变形）