2.1 大气层教学设计 —---2022-2023学年浙教版科学八年级上册

《大气层》教学设计 1、 教材分析： （1） 知识体系： 本节课选自浙教版科学八年级上册第二章第一节，主要由3部分组成。这三部分分别为“大气的温度”、“大气的分层”及“对流层”，他们之间相互密切联系，体现着完整的知识体系和知识框架。 其中“大气的温度”这一部分先从大气的作用为切入口，简要分析了大气对地球的意义；再借助于图像，让学生再读图看图的基础上，得到大气温度在垂直方向上的变化关系。在对垂直温度掌握之后，在自然的根据垂直变化关系对大气进行分层，进入了“大气的分层”这一板块的学习，在这一板块中深入展开大气各个分层的名称及特点；最后，鉴于人类的生产生活与“对流层”息息相关，将其成为独立的学习板块。首先对对流层的特点做一个简单的概要，接着通过对流管加热和对流实验两个活动，让学生充分的理解和掌握对流运动的相关知识。 本节内容编写中还包含了很多显性和隐性科学方法，如实验推理的科学方法，科学系统的阐述了对流层的对流运动，使得整个知识体系得以更加科学完整。 （2） 地位与作用： 本节课具有承上启下的作用。一方面，本节课内容与之前学过的月球表面的环境特点相互联系；另一方面，也为后面的天气气温，大气压强和气候的学习打下铺垫，以及对类似相关概念的理解。 此外，本课涉及到了生活中大气环境保护等的知识，体现了学科和生活及环境的综合，因此，本课是培养学生环境保护意识的很好的教材。 （3） 教材呈现： 教材图文并茂，通过温度垂直分布的彩色图像是学生直观形象的可以分析得到温度随高度的变化关系，帮助学生更好理解和掌握知识，提高学生读图分析图像的能力。 2、 学情分析： （1） 已有认知： 八年级学生在知识储备上已经学习过了月球表面的环境特点，在对大气的作用分析上可以自主的比较得出大气对地球的意义。 （2） 生活经验： 学生的生活经验中已经知道了对流层的温度变化情况，对于大气层各个层的基本特点有所涉足，但是并不是一个完整的知识系统，需要系统的学习和掌握。 （3） 学生特征： 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初二的学生正处于形式运算阶段，该阶段学生达到认知的成熟阶段，是逻辑推理和数值等最高阶段。充分利用此阶段的特征，促进学生自主学习，开发思维，引发思考和发起讨论等，都对学生的发展有很大的好处。 在实际教学中，可以稍微省去具体的实际经验，直接用语言或符号等与之前的已有的知识建立联系。可以更多的把教学的重点放在一些偏难理解的知识和运用上，例如本节课应将重点放在大气温度垂直分布的图像分析和对流运动的实验探究上。 3、 重难点： （1）重点：大气温度垂直分布规律及分层的规律的掌握 （2）难点：对流层对流方向、特点的理解及对流形成的原因 4、 教学目标： （1）知识与技能目标： 1.通过月球与地球环境特点的比较，学生能够说出大气层对地球的作用和意义。 2.分析大气温度的垂直分布图，学生能够指出大气的温度随高度的变化情况。 3.在已知大气温度垂直分布的情况下，学生能够进行比较说明对大气进行划分的依据，并说出大气分层的名称和每层的基本特点。 4.通过对流的演示实验，学生能够分析得出对流运动的方向；在此基础上，简要说明对流层的多变天气的来源。 （2）过程与方法目标： 1.学生能分析图像分析得到大气垂直温度分布的基本情况，用讨论及假设并想象的方法了解大气层的重要性和垂直分布特点，并能够和同学相互表达交流。 2.学生能初步学会用实验推理的方法学习对流形成的原因和对流层的特点，通过活动总结对流运动的方向及特点。 （3）情感态度与价值观目标： 1.通过实验推理的对流运动演示实验，总结对流运动的特点，学生体悟科学的探究之美。 2.通过对大气的意义及作用的理解，学生能够形成良好的大气环境保护意识。 五、教学方法： 1.基于建构主义学习理论，遵循学生认知规律，主要采用问题链驱动的探究教学，在学生最近发展区建立新的认知。 2.探究式实验教学法，该教学法的教学模式是：设疑 —观察（实验）—思考—总结—应用。根据目标设疑，引导学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论的学习方法。 3.使用多媒体等工具辅助教学，借助多媒体放映PPT和视频，使教学内容更深动直观，帮助学生对新知识的理解 6． 教具准备： 铁架台、对流管、酒精灯、烧杯、条香、U形管、红墨水（高锰酸钾）、风筝 七、教学过程设计 1. 创境激疑： （1） 创设情境：播放2006年关于台风“桑美”的一则新闻报告的视频。 （2） 提出问题：请同学们结合原本学过的月球的环境特点，提出问题：月球表面是不是也有类似的天气现象？为什么地球上有如此的天气现象呢？ 2. 简单概要地介绍大气层的意义： 在课件中分别展示地球和月球的照片（能够区分有无大气层）： 图一 引导学生发现两者的主要区别，得出大气层是导