第4课《灯笼》课件（共25张PPT） 2022-2023学年部编版语文八年级下册

灯笼 吴伯萧 1.朗读课文,理解文章内容,领略散文优美的写作风格。 2.体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法,赏析文本写作特色。(重点) 3.增强文化自觉和文化自信,热爱传统文化,品味传统文化中寄寓的爱国之情。(难点) 学 习 目 标 文体知识:散文 散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”;“形散”既指题材广泛、写法多样,又指结构自由、不拘一格;“神聚”既指中心集中,又指有贯穿全文的线索。 吴伯萧(1906年-1982年),1906年3月13日出生于山东省莱芜市吴花园村。原名熙成,笔名山屋、山荪,中国当代著名文学家和教育家。抗战时期伟大的文学家。 抗日战争爆发后,他满怀报国之志,毅然放弃了优裕的生活,于1938年4月投奔革命圣地延安,先在抗日军政大学第四期一大队政治班学习四个月,后到晋东南前方工作,写了《潞安风物》、《冰州行》、《响堂铺》等大量作品。 本文写作背景 本文写于20世纪三十年代。 那是中华民族一个多灾多难的时代。 1931年9月18日,日本侵略者发动了“九·一八事变”,炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山,也击破了无数文士的美好幻想,目睹民族危亡,作者有感而发写下本文。 争讼( ) 领域( ) 斡旋( ) 静穆( ) 思慕( ) 熙熙然( ) 褪色( ) 怅惘( ) 恐吓( ) 神龛( ) sònɡ mù mù yù chànɡ wǎnɡ tuì wò xuán x ī hè kān 一、基础知识:正音、识词 争讼: 斡旋: 静穆: 思慕: 怅惘: 人情世故: 因争论而诉讼。 调解周旋。 安静而严肃。 怀念;追慕。 因失意而心事重重。 指为人处世的方法、道理和经验。 一、基础知识:正音、识词 7 二、初读课文,整体感知 1.朗读课文,体会作者感情,感受文章的风格。 2.梳理文章脉络,划分层次结构。 3.思考文章为什么以“灯笼”为题? 文章层次结构: 第一部分(第1段):开篇写火,伏笔,为后文“灯笼”做铺垫。“爱光明”“喜欢火”“喜欢亮光”是关键性短语,表明小孩和人类追求光明的普遍特点。 第二部分(第2-11段):文章主体。 第三段(第12段):结尾写火。灯笼不足以言志,火把、探海灯和燎原烈火方能寄情。文章带着高昂的情调结束,主旨凸显。 文章标题作用: “灯笼”是文本的线索,作者是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感的。 ①点明线索,使文章条理清晰。 “灯笼”在文中起线索作用,所有叙事都与“灯笼”相关。 ②激发读者的兴趣。 ③寄托着作者的情感。 寄托作者对故乡和亲人的怀念,引发作者对国家的责任担当意识。 尝试自己组织语言,规范答题 1、第1自然段中作者叙写小时候喜欢火、光的情景,请说说这样写的作用。 丰富了文章内容,增添了情趣,避免叙述的呆板和结构的单调,引起读者的阅读兴趣;引出下文,为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。 三、精读课文,深入探究 △归纳:某句话在文中的作用 ①开头:开篇点题。渲染气氛(记述文、小说)。埋下伏笔(记述文、小说)、设置悬念(小说),为下文铺垫。总领下文 ②文中:承上启下,总领下文,总结上文 ③结尾:点明中心。深化主题。照应开头 2、第2段末尾的句子有何作用? 总结自己和灯笼的关系,领起下文。 三、精读课文,深入探究 3、第5段作者由灯笼想起了关于母亲的哪些事? 母亲嘱咐“我”打了灯笼照路;母亲在“我”上灯学回家后,接过“我”的灯笼,递给“我”消夜食品;母亲为“我”特别预备了小的纱灯。 三、精读课文,深入探究 4、3-9自然段写了关于灯笼的哪些事?为什么要回忆这几件事? (1)挑着灯笼接祖父; (2)接过母亲递给的纱灯上下灯学; (3)乡俗还愿时,村口红灯高照; (4)跟着龙灯跑个半夜,伴着小灯入梦; (5)族姊远嫁,宅第红灯高挂; (6)在纱灯上描红; …… 三、精读课文,深入探究 怀恋过往,表明灯笼对“我”的意义重大。 作者热烈赞颂古代将军塞外点兵,挑灯看剑,英勇杀敌的气概;他们激发了自己的爱国情怀,作者热切希望能冲上前线,奋勇杀敌,打击日寇;同时表达了对时局的担忧和对未来的期望,希望有更强大的力量,团结抗战,打败敌人。 5、文章结尾说:“唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火!”结合文章,分析并评价这段话所表现的作者的观点态度。 三、精读课文,深入探究 四、把握主旨,领略文章 1、结合全文,简析作者喜爱灯笼的原因。 (1)灯笼承载着亲人的爱和牵挂,也寄托着作者对亲人的感激、怀念之情。 (2)许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分,给作者留下很多美好的记忆。 (3)灯笼能为夜行人指路,温暖他人。 (4)灯笼记录、传承着民族历史。 (5)灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑,抗击敌人的情境,激发爱国热情。 四、把握主旨,领略文章