逆向教学设计的思想方法 课件--2022-2023学年高中历史学科专业研习课程主题模块（第二次活动）

逆向教学设计的思想方法 主讲人：柯桥区教师发展中心 一、凯洛夫五步教学法及实践 二、逆向教学设计的基本思想 三、逆向教学设计在本课的应用 一、凯洛夫教学法及其实践 特征 教师中心 知识中心 课堂中心 凯洛夫五步教学法之技术性改进 1、组织教学 2、复习旧课 3、讲解新课 4、巩固新课（练习） 5、布置作业 1.问在什么时候？ 生疑处、精彩处、 空白处、关键处等 2.问出什么样的问题？ 挑战性、激疑性、综合性、开放性、序列性。 3.谁来问？有追问？ 层递性 二、逆向教学设计的基本思想 1.教学设计的对象是谁？（学习者的特征） 2.你想让学习者学会什么？（依据课标确定、细化、分类目标） 3.如何证明学生实现了预期的目标？（按目标分类知识分类确定评估手段） 4.如何按评估手段安排各种教学活动？（教学策略） 凯洛夫五步 1、组织教学 2、复习旧课 3、讲解新课 4、巩固新课 5、布置作业 教学改进 1.技术性改进 （方法、招术） 2.实践性改良 （结构、次序） 3.解放性改造 （观念、要素） 目标导向 评估手段 教学策略 教学活动 形成最终的图式 原因、过程、意义…… 认知方法 叙述、概括、分析…… 认知过程 认知路径 时空轴、材料比对、现实观照…… 自主梳理、合作学习、讲解学习…… 三、逆向教学设计的本课应用 历史学习的必备知识与关键能力 层次 要求 a一识记：   再认或再现重要的历史时间、地点、人物、事件、历史结论、不同历史时期的基本特征、基本线索及历史图表等历史基础知识。 b一理解： 领会、领悟和解释重要的历史事件、历史概念、历史结论及不同历史时期的基本特征、基本线索等。 c一分析： 分析、比较和概括相关历史知识，把握各历史知识之间的内在联系，区别其本质，概括其特点。 d一综合： 对不同专题、课的相关历史知识进行归纳、评析，运用唯物史观和所学知识、方法，说明论证有关问题。 西方的文官制度 教学活动过程 国家课程标准 教学目标 评估办法 难易程度 教学设计 项目 能够叙述西方主要国家建立近代西方文官制度的史实 1.阅读教材梳理西方文官制度的发展过程 2.理解两官分途？ 3.理解1954年报告、1955年法令和1970年法令的异同？ 根据时间轴填充内容（学生能否依据教材自主梳理相关知识点） A等 设计时间轴 根据教材填充表格，是否能够辨析英、美政务官和事务官的官职 B等 设计问题串和表格；提供相应的官职让学生来辨析 结合教材学思之窗的问题，让学生来提炼观点；能否依据两部法令得出英国选官制度最终确立的原因。 B等 提供史料，结合教材，设计问题。 制度之变 11 西方的文官制度 教学活动过程 国家课程标准 教学目标 评估办法 难易程度 教学设计 项目 分析近代西方文官制度建立的原因 1.理解传统选官制度的弊端 2.理解工业革命是西方文官制度改革的关键因素 3.理解中国科举制与西方文官制度的渊源 填充表格，得出传统选官之弊端 A等 设计表格 依据教材，能够独立完成逻辑线索图 B等 设计工业革命逻辑线索图 依据史料，独立完成表格 B等 提供史料和任务 制度之因 12 西方的文官制度 教学活动过程 国家课程标准 教学目标 评估办法 难易程度 教学设计 项目 归纳近代西方文官制度的特征 能够在西方主要国家建立西方文官制度的史实过程中提炼出特点 能够结合西方资本主义国家的发展历程，辩证地评价近代西方文官制度 1.学生是否能够理解西方文官制度的积极影响 2.是否能够从另一个角度理解文官制度的局限性 3.是否从辩证的角度来看待西方文官制度 是否能够在讲解过程中总结出特点 B等 教师引导为主，板书设计上有所体现 是否能够独立的完成表格内容 C等 设计表格，引导为主 中西对比和提料史料信息 C等 提供史料和视频 以玛格丽特•撒切尔和列宁的两句对西方文官制度的评价，回答问题，学生是都能够从辩证的角度一分为二的看待西方的文官制度。 C等 提供史料 制度之思 13 逆向教学设计将“教-学-评一致性”贯彻始终，“是一种内在的即学、即教、即评的过程，是一种不断诞生新的学习、新的教学、新的评价的过程，它提高了课堂教学的有效性，教学活动从纠缠于繁琐细节的低效走向了在目标、评价导引下的有序开放。” ——于丽萍:《基于标准的教学：“教-学-评一致性“区域实践》,中国社会出版社,P36. 14 $