专题四 第1讲 内容情感题（课件）-【正禾一本通】2023高考语文高三二轮专题复习高效讲义（新教材）

2023版·语文（部编） 古 代 诗 歌 阅 读 专题四 考情播报(2021－2022年高考分析) 年份、卷别 体裁 篇目 考查角度 2022 Ⅰ卷 宋词 魏了翁《醉落魄·人日南山约应提刑懋之》 ①理解思想内容、赏析艺术特色；②分析思想内容。 Ⅱ卷 唐诗 李白《送别》 ①理解思想内容、赏析艺术特色；②分析写作技巧。 2021 Ⅰ卷 唐诗 杨巨源《寄江州白司马》 ①理解思想内容、赏析艺术特色；②理解分析思想内容。 Ⅱ卷 宋诗 陆游《示儿子》 ①理解思想内容、赏析艺术特色；②评价作者情感态度。 【命题特点】　1.着重把握内容情感。诗歌阅读的重点放在考生对诗歌内容情感的把握、评价上，很好地体现了高考的育人功能。如2022年Ⅰ卷“词中谈到哪些做人的道理？” 2．深化基础考查，展现教考衔接。命题适度关联教材内容，选材与设问从教材合理迁移，考查考生知识的广阔度与应用的灵活度。如2021年Ⅰ卷《寄江州白司马》的寄赠对象是考生极为熟悉的唐代诗人白居易，考生对《琵琶行并序》中“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”印象深刻，引发考生对已有知识的联想与迁移，有助于考生作出正确判断。 学情播报 通过一轮复习来看，考生已初步掌握了古代诗歌阅读的相关知识和解题技巧，对考点题型已有基本的应对之策，但在各个题型的细节处理上，还存在一些失误。 第1讲　内容情感题/把握题材，领悟情感 策略一　“3方法”防止内容情感概括不全 1．切分层次 即对所给的诗句进行层次切分。如一联(两句)诗句有两层乃至三层情感，要依次进行分析，若只分析其一，就可能要点不全。 2．多方联系 诗歌本身固然有情感内涵，若与诗人生平、写作背景等联系起来，往往会有另一层情感内涵；若与全篇联系起来，还会有更深一层的情感内涵。答题时，要多方联系，内外勾连，才能全面分析，答全要点。 3．双向分析 古代诗歌中有不少词语、句子，其蕴含的情感具有双向性，答题时不能只答出“一向”。就整篇而言，咏物诗、怀古诗的情感双向较明显；“风雨”“春天”等词语往往具有双关义(象征义)，托物言志、用典抒情的句子也往往具有双向性：前者一物一志，后者分典中情与典外情。分析时注意兼顾两个方面。 【样题分析·快速增分】 例1.阅读下面这首唐诗，完成后面小题。 岁夜咏怀[注] 刘禹锡 弥年不得意，新岁又如何？ 念昔同游者，而今有几多？ 以闲为自在，将寿补蹉跎。 春色无情故，幽居亦见过。 [注]元和十四年(819)，刘禹锡老母病逝，在护送灵柩过衡阳时又接到好友柳宗元去世的消息。诗人闻讯异常悲痛，写下许多悼友之作，《岁夜咏怀》即是其一。 [解题流程] 切分 层次 题目要求分析全诗表达的情感，可以运用“起承转合法”切分层次。 多方 联系 “弥年不得意，新岁又如何”，我一年比一年不得意，新的一年又将会如何？从“不得意”“又如何”可见诗人对_____________的感慨。“念昔同游者，而今有几多？”，回忆过去一起交游的朋友，现在活着的还有多少？这里“有几多”固然是伤悼众友早逝，更主要的是对挚友柳宗元离世的痛悼，表现的是“一人突逝，举目寂空”的______之情。 过往坎坷命运 沉痛 壮志未酬 双向 分析 “以闲为自在，将寿补蹉跎”，我把闲居当作自由自在，把长寿看作补回岁月蹉跎，表面似乎是表现诗人的平静、闲适，实际是__________，抒发的是________之情；“春色无情故，幽居亦见过”，只有春色不管人情世故，在闲居的时候还来探望我，表面是说年年的春色皆同，在贬谪幽居时也是如此。而真正的含义却是：自然界的春天是无所谓的，可惜的是看不到政治的春天降临人间，看不到国家兴旺景象的来临，字里行间隐透出诗人的__________和自己________的极端苦闷。 牢骚之语 愤激 伤感 [我的答案] ①对过往坎坷命运的愤慨。首联写自己多年来就在坎坷不得意中度过，新的一年又当如何呢？言外之意是不会有新的希望了，由此体现了对命运坎坷的感慨与无奈。②对众友早逝的哀痛，尤其是对好友柳宗元离世的痛悼。诗中说“而今有几多”，用反问写出了朋友没剩下几个人了，以此表达对逝世朋友的痛悼。③对国家败亡的伤感以及自己壮志未酬的苦闷。尾联写年年春色如故，在贬谪幽居时也是如此。表面似乎是表现诗人的平静、闲适，但字里行间隐透出诗人的伤感和自己壮志未酬的极端苦闷。 策略二　“3技巧”防止内容情感理解评价牵强 1．立足内容，整体考虑 内容情感题有的立足于全诗(词)，有的立足于某一句或某一联等，无论哪种情况，都要着眼于整体。整体理解，全面把握，绝不可孤立地看某一句或某一联。 2．抓住情语，探明情源 情语，即表明作者思想感情的词语。这些词语有的直接表明作者的情感倾向，一般出现在首尾句、标题中，需要在第一时间予以关注并