《短歌行》教学设计 2022—2023学年人教版高中语文必修二

《短歌行》教学设计 授课题目 《短歌行》 重点展示的教学技能名称 分析性讲解 所属学段 高中 模拟授课年级 高一 教材分析 《短歌行》是人教版高中语文教材必修二第二单元第七课《诗三首》中的第二首。这首诗选自《曹操集》，是曹操以乐府旧题创作的一首四言诗。它一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬、建功立业的欲望、强烈的个性，体现了魏晋时代文人的创作风格。本单元的教学目标之一就是通过反复吟咏，体会诗中的思想感情。基于此，我将本节课的重点安排为分析诗歌感情基调的变化，感受曹操咏叹人生短暂、贤才难得、功业未就的思想感情，以此来培养学生的诗歌鉴赏能力。 学情分析 在情感上，高一学生对风云变幻的三国有着浓厚的兴趣，学习本诗可以帮助学生进一步了解曹操及其时代背景，更好地充分体会曹操诗歌慷慨激昂、古朴正直的风格。 在知识与能力上，高一的学生已经具备一定的诗歌鉴赏能力，可以准确把握诗歌主题。 教学目标 1.理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌情感变化。 2.体会并学习曹操忧而奋发，为实现人生价值积极进取的态度。 教学重点 体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。 教学难点 把握诗人写忧是为了壮志，他的“忧”是进取中的叹咏。 教学过程 时 间 教师行为 预设学生行为 教学设计意图 35秒 1分25秒 1分钟 1分30秒 2分30秒 1分钟 课堂导入： 通过名家对曹操“乱世之奸雄，治世之能臣”的评价引出教学目标。 深入探究： 师：这首诗的诗眼是哪个字呢？ 播放诗歌朗诵，请同学们带着疑问自由跟读，在原文中寻找答案。引出本节课探讨的主题——为何而忧 （板书：忧） 讲解“三忧”： （分层逐步分析） 师：诗人在第一层忧的是什么？他是怎么表达的？ 点评并总结学生的回答（板书：人生短暂） 师：诗人在这两层所忧为何？诗人怎么表达自己对人才的渴求？ 简单赏析“青青子衿，悠悠我心”“明明如月，何时可掇？”两句诗，就二三层与学生展开讨论。 （逐步引导，得出预设回答）（板书：贤才难得） 师：最后一层不见“忧”字，那有没有忧贯穿其中呢？ 对本层情感进行总结 （板书：功业未成） 师：小组合作讨论：很多诗人以酒来抒发忧愁，那么《短歌行》的感情基调是不是消极、低沉的呢？ 学生回答之后予以引导评价，点出曹操是进取之忧。 （板书：志 统一天下） 回顾小结： 教师带领学生回顾本课所学知识点。 布置作业： 将《短歌行》与李白《将进酒》进行对比，谈谈各自的见解。 明确本堂课的学习内容和学习目标 自由跟读，准确迅速找出诗眼“忧”字。 生：“他把人生比作为朝露，说人生就像朝露那样易逝。” 结合课文注释，学生领悟到曹操对人才的渴求。 体会到曹操想一统天下的雄心壮志。 学生稍作思考后理解，诗人的烦闷和感慨其实是一种积极向上的情绪，是追求的苦闷，是进取的叹咏。 查漏补缺，进一步把握“忧”的内涵。 吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生了解本课的学习目标。 明确学习任务，带着疑问深入理解,听完音频后对诗歌有一个整体感知。 通过诗歌分层。简单明了地寻找“忧”的内涵。将曹操所“忧”直接展示出来。 培养学生鉴赏诗歌，总结归纳的能力。进一步感受曹操高尚的理想道德情操。 再次强调学习重点，让学生在比较中，提高对诗歌思想情感的把握。 板书设计 短歌行 曹操 人生短暂 忧 求贤不得 志（一统天下） 功业未就 设计思路 说明 《短歌行》这首诗气格高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。曹操在诗中以慷慨悲凉的情感来咏叹生命易逝；以貌似颓放的意态来表达及时进取的精神；以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考；以觥筹交错之景来抒发心忧天下和渴慕人才的感情。本单元的教学目标之一就是通过反复吟咏，来体会诗中的思想感情。所以我将讲解曹操所“忧”之感作为教学内容，以此来培养学生的诗歌鉴赏能力。 经过初中学段的经验积累，高一学生已经初步具备了分析和理解诗歌的能力，但高一学生对事物的认知还主要是以感性为主，所以，在教学上我会借助多媒体播放诗歌朗诵，突出重点字词，给学生以视觉和听觉的冲击，加深其直观感受。在教学过程中，我采用了讲授法、问答法、多媒体演示法进行授课，倡导学生自主学习、探究学习，以体现学生学习的主体地位。 我的课堂教学环节安排如下：首先，我用名家对曹操“乱世之奸雄，治世之能臣”的评价进行导课，以奠定课堂教学的基本基调。紧接着点出优秀的诗歌往往有统摄全篇的诗眼，运用多媒体，播放音频朗诵，学生自由跟读，带着疑问迅速进入状态感受诗歌整体情感，准确找出诗眼“忧”。 然后围绕着曹操的