10《声音的传播》（教案）三年级下册科学苏教版

《声音的传播》教学设计 一、前端分析 （一）课标分析 《义务教育小学科学课程标准》（2017版）（以下简称《课程标准》）中规定教师应指导学生，通过观察和实验，探索声音的产生和传播的关系。《课程标准》中规定从小学生入学开始对其进行科学教育，依据其“由形象思维过渡到抽象思维”的认知发展特点进行科学教学，不仅有益于从小激发和保护学生的求知欲与好奇心，同时也对学生科学精神的培养和实践创新能力的提高产生深远影响。 《课程标准》指出：科学课程要面向全体学生，为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导。科学素养被作为科学教育的终极目标，科学探究被放在了核心地位。《声音的传播》这一课从建构主义和探究教学的思想出发，引领学生在动手、动脑的实践中开展研究与发现活动，使其学会在做中学。 （二）教材分析 《声音的传播》是苏教版《科学》三年级下册第三单元第2节是在探究过“声音的产生”后的一课，进而研究声音是怎样传播的，承接本单元前半部分所学内容。声音是日常生活中很常见的现象，我们每天都会听到各种不同的声音。本课是在学生了解了声音的产生的原因基础上进一步指导学生探究声音能在气体、固体、液体中传播。教材的编写意在使学生经过实验理解内容的基础上激发学生热爱大自然，探究大自然奥秘的情趣。通过本节课的探究，可以为今后学习有关于“声”方面的知识打下良好的基础。 （三）学情分析 从学生的年龄结构和心理特征来看，三年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲，并且声音的传播这一课很贴近学生的生活。经过几年科学课及课外书的学习，学生对周围的声音有一定的感受，同时对于声音的传播也有一些简单的了解，但还不明确，所以需要实验来亲身探究得出准确的结论。学生在一、二年级已经有了科学课的实验教学，学生也掌握了一定的实验方法，但学生的活动也不能完全自主，需要教师适当地指引，从而使其充分地感受科学探究的价值，体验成功的快乐。通过前面的学习，学生知道声音是振动产生的，但是学生对于“声音是如何传播的”是迷茫的。对于很多学生来说，很难理解物体振动会发出声音，而振动又可以引起周围物体的振动，从而使声音从一个地方传到另一个地方。在教学中可以让学生用不同的物质进行探究实验，让学生逐渐理解这一现象，感受到声音的传播是需要介质的。 二、教学目标 1.掌握声音能在气体、液体、固体中传播，理解声音是向各个方向传播的。 2.认识耳朵的构造，了解鼓膜的作用，知道我们是怎么听到声音的。 3.制作“土电话”，并用所学的知识概念解释“土电话”的原理。 4.通过实践来探究自然现象，养成学习科学、应用科学的情感，发展创造性思维的能力，并用所学的知识解决现实中的问题。 三、教学方法 讲授法、讨论法、演示法、小组合作法 四、教具准备 教学视频、手机、防水袋、支架、水槽、水、纸屏，泡沫小球，小鼓。 五、教学思路 六、教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 一、聚焦问题，导入新课 1.教师创设情境，谈话：上课铃响了，校园里各处的同学都能听到铃声走向教室，这说明了什么？ 2.学生交流讨论，在老师的引导下得出结论：铃声能传入我们的耳朵。 3.谈话：我们把这种现象称作为声音的传播，今天我们就一起来研究声音的传播。（板书：声音的传播） 学生交流讨论得出结论：铃声能传入我们的耳朵。 通过谈话导入，并且结合生活实际，聚焦问题，开门见山的引起学生思考声音传播的方向，并得出结论。 二、实验探究，得出结论 （一）探究声音能否在真空中传播 1.教师播放视频：当盖上玻璃罩，用气筒抽去玻璃罩内的空气时，闹铃发出的声音就会减小，甚至听不到。 2.全班交流：这个实验说明了什么？ 学生在教师的引导下得出结论：这个实验说明，声音在空气中可以传播，但是在真空中是不能传播的。 3.教师进一步进行引导：同学们，声音能够在空气中传播，那么声音能否在水中传播呢？下面我们继续实验。 （二）探究声音能否在水中传播 教师引导：同学们，要想知道声音在水中能否传播，我们还是通过实验来证明。 1.教师出示实验材料：手机、防水袋、支架、水槽、水 2.教师进行演示实验，边做实验边讲解实验步骤： 第1步：将手机音乐打开，然后用密封袋密封好，引导学生听一听，这时候手机有没有声音发出来。 第2步:将密封好的手机吊在支架上,缓缓放入水槽中,把手机浸没在水中,再仔细听一听这时候有没有声音发出。 第3步：用支架把手机吊出水面，再听一听手机有没有声音发出。请学生说一说，手机在空气中有没有声音？刚把手机浸没在水中的时候,有没有听到声音？这个实验说明了什么？ 3.学生在教师的引导下得出结论:手机在空气中时，可以清晰的听到手机发出的声音，把手机浸没在水中的时候，也可以听到手机的音乐声，这说明声音在水中也能传播。 （三）探究声音能否在固体中传播 1.教师引导：同学