2与5的分与合（导学案）一年级上册数学苏教版

教学环节 过 程 目 标 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 反 思 二 次 备 课 学习内容 2-5的分与合 总第 课时 学习目标 1、 在活动中经历2、3、4、5各数分与合的学习过程,体会分与合的思想,并且能从3、4、5各数的一种分法推想出另一种分法。 2、 培养初步的合作学习的意识和动手实践的能力。 3、 在与同伴交流中探索简单规律,逐步提高语言表达能力。 重点 通过合作、操作,让学生自主探究出2、3、4、5的分与合。 难点 如何由5分成4和1,想到5分成1和4。 导学准备 两个盘子和4个桃子,学生准备学具盒 教 学 过 程 导学环节 过 程 目 标 教 师 导 引 学 生 学 习 导入生疑 让学生体验举手之 间都有数学问题,从而激发学生的学习兴趣。 设疑:老师这里有3朵花,如果要用两只手来拿,每只手都不能空,你打算怎么拿? 问:你还有别的拿法吗?怎样做,就可以得到不同的拿法? 师:通过自己动手,我们可以发现好多数学问题。今天,我们就自己动手 拿一拿、摆一摆学习分与合。 学生说一说左手拿了几朵,右手拿了几朵。 指名学生说说不同的想法,并按要求操作。 导引探索 在学生动手操作、合作交流的同时,更多地让学生自己去思考,让学生在自主得出结论的同时,体验学习的成功与快乐。 通过交流使学生感悟分法的有序性感悟它们的内在联系。 回顾反思不仅能全面了解所学知识,还有利于积累数学活动经验。 1、 学习4的分与合 (1)4可以分成几和几。 出示4只桃、2只盘子 问:这里有4只桃,如果要把它们放在2只盘子里,请你想一想,可以怎样放? 师:请你用4个圆片代替4只桃在自己的桌上试 着摆一摆,怎样将它们放入2个盘子里? 问:根据你的摆法,你能说说4可以分成几和几吗? (2) 感悟联系 如果让你说出4的所有分法,你会一个不漏按顺序说吗? 谈话:小朋友把这三种分法再读一读,看看有没有感觉差不多或者一样的分法。 组织交流,使学生初步体会4分成1和3及3和1的联系,感受交换位置就是另一种分法。 (3) 几和几合成4。 引导:从这里的三种分法中,认识了4可以分成几和几。你还能看着这里的三种分法,想到几和几合成4吗?先想一想,再同桌小朋友互相说一说。 提问:能把4分成几和几、几和几合成4这两句话,连在一起说一说吗? (4) 小结:这里我们学习的是4的分与合,回想一下,你用什么方法知道4可以分成几和几、几和几合成4的? 还能一起说一说4的分与合吗? 2、教学5的分和合 问:刚才我们研究了4的分与合,那么,5又可以分成几和几呢,几和几合起来是5呢?可以用什么方法知道呢? 交流:你是怎样分的?得到了什么结果? 整理:找一找哪两种分法分得的结果实际上是一样的?我们可以整理成两种分法。 提问:一种分法可以有几种说法?两种说法有什么关系? 提问:说说几和几合成5? 你能有序地说一说5可以分成几和几,几和几合成5吗? 3. 回顾反思。 你能记住4和5可以分成几和几、几和几合成4和5了吗? 想想看,分一分的时候有什么好方法? 你能不看图有序地说一说学到的知识吗?试试看。 学生先自己想一想。 学生用学具操作。 请几个学生在讲台上用桃和盘字分别演示自己的摆法,并根据自己的摆法说一说。 学生活动,并同桌说说。 学生思考,在小组内交流想法,再指名全班说说。 同桌讨论:几和几合成4?再指名交流。 指名学生交流。 让学生两人一组通过操作学具探究5的分法。 学生交流5的分与合 体会一种分法的两种说法的内在联系。 让学生按顺序说一说,并指导学生在书上填空。 让学生看着板书有序地说一说。 指名学生说一说。 学生看板书说一说。 有序地分。 学生独自说一说。 分层练习 给单调的练习赋予一定的情境,让学生在轻松愉快的游戏与活动中巩固所学知识,体会思考问题的策略与方法。 1、“想想做做”1 问:请仔细看看,方框里的数该填什么呢? 请你用自己的圆片摆一摆,再填一填。 2、“想想做做”2 对数游戏。 3、“想想做做”3 师:卡车上的数还没有填完,你会填吗? 提问:你能按顺序读一读吗? 4、“想想做做”4 问:你能看懂每一横行里图形排列的规律吗?请你照样子接着画两组。 5、“想想做做”5 学生填好后,小组内相互说一说几可以分成几和几,几和几合成几。 老师和小朋友合作游戏。 同着学生进行游戏。 学生先填一填,再说说还可以分成几和几。按顺序读一读。 先引导学生看懂题目,然后由学生独立完成。 学生画完后,互相说说是怎样画的。 学生认真写数字 课堂小结 通过今天的学习,你知道了什么,是怎么知道的?还想知道什么? 学生交流 板书设计 分和合 3 3 4 4 4 5 5 1 2 2 1 1 3 2 2 3 1 1 4 2 3 5 5 4 1 3 2 导学反思 1、 在分与合的操作中体会“分”与“合”的思想。 把