第15课《驿路梨花》教案 2022-2023学年部编版语文七年级下册

《驿路梨花》 解读与设计思路： 这是一篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。本篇课文，我主要遵循小说三要素之间的关系进行设计，人物在环境中发生情节，特定的环境描写推动故事情节，曲折的故事情节丰满人物性格。 第一课时主要与学生一起讲述驿路故事，探寻小屋主人。哀牢山这条驿路上的特殊环境，为人物的出场，小屋的出现，做了极好的铺垫。培养学生速读、复述的能力，整体感知故事内容，感受倒叙和插叙的精彩。研读片段，用文字还原小屋，体会屋主人的性格，探寻小屋主人到底是谁？三设悬念，三次解疑，引导学生整体把握文章故事发生走向，体会曲折的故事如何让人物形象丰满，并能够对人物的性格表达自己的理解和体会。 第二课时主要是引导学生感受梨花纯美，传承雷锋精神。通过筛选品读，让学生感受环境描写对情节的推动作用，借花喻人手法的运用，自然的梨花、人物的梨花、梦中的梨花、诗中的梨花，梨花的象征含义也更有层次、更加丰富，在朗读中品味，在品味中获得情感的升华，驿路上“处处”开放的不止是梨花，还有许多有如梨花般纯美的人物。资料助读，让学生了解写作的背景，深化对文章主题的理解。 除此之外，我还注重引导学生关注作者的一些写作手法：写作顺序上，作者采用插叙和倒叙的方法；人物塑造上：采用正面、侧面描写相结合的手法；情节安排上，巧设悬念和误会，使小说情节波澜起伏，引发读者阅读兴趣，都是这篇小说值得学习借鉴的地方，可以在写作中得以运用。 《驿路梨花》教学设计 教学目标： 知识与能力目标： 1. 借助资料，了解作者，积累词语，掌握字词的音形义； 2. 速读课文，把握文章的叙事线索，整体把握文章的主要内容； 3. 学习略读，快速捕捉阅读重点，能够对内容和表达有自己的心得。 过程与方法目标： 1. 通过本文的学习，培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序，设置悬念，使文章引人入胜的写作方法； 2. 研读描写小屋、梨花的文字，体会作者在其中蕴含的情感； 3. 体会标题的深刻含义，以花喻人的象征手法的运用。 情感态度与价值观目标： 感受文中体现的朴实民风，传递雷锋精神、助人为乐、为人民服务的精神，培养学生的公德意识，尝试从身边小事做起，体会助人的快乐。 教学重点： 1.整体把握文章的主要内容，快速捕捉阅读重点，能够对内容和表达有自己的心得； 2. 研读描写小屋、梨花的文字，体会作者在其中蕴含的情感。 教学难点： 1.培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序，设置悬念，使文章引人入胜的写作方法； 2.提升学生公德意识，尝试从身边小事做起，体会助人的快乐。 教学方法：讲授法、朗读法、讨论法 课时安排：2课时 第一课时：讲述驿路故事 探寻小屋主人 一.创设情境，新课导入 青山陡峭，绵延无尽，丛林繁茂，幽静沉寂，暮色四合，前路迷茫，行走在哀牢山中的人们今夜将停歇何处？在这条驿路之上又会发生怎样的故事？ 今天，就让我们就与彭荆山一起，走上那条驿路…… 二.整体感知，复述故事 1.请同学们速读课文，标好段落序号，并用简洁的语言复述发生在驿路上的故事。 复述要求：（1）语言简洁，条理清楚，叙事完整； （2）可以按照“我”与老余的所见所闻的经过来复述故事； 可以按照小茅屋的建造和照料的过程来复述故事。 （请同学复述故事，并请其他同学按照复述要求来评价他所复述的故事。） 明确： “我”与老余的所见所闻的经过来复述：“我”和老余行走在哀牢山中，山陡人稀天晚担心露宿之时，苦寻停歇住所，一座小屋的出现让我们感动，但我们却不知小屋的主人是谁，我们误认为前来还米的瑶族老人是小屋的主人，但不是，瑶族老人讲述自己在山中迷路偶遇小屋的经历以及小屋的主人是梨花的传说，我们在修葺小茅屋时，遇见了一群哈尼小姑娘，以为他们是小屋的主人，她们又向我们讲述了小屋的来历和一直以来悉心照料它的梨花的故事，我们才得知了事情的真相。 按照小茅屋的建造和照料的过程来复述:十多年前解放军路过这里建造小茅屋，有一位名叫梨花的哈尼姑娘一直在照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花的妹妹继续照料小茅屋，瑶族老人借宿后给小屋送来了大米，“我”和老余路过这里住宿，和瑶族老人一起修葺小茅屋。 2.刚才同学们按照两种叙述顺序来复述故事，你觉得哪一个故事更吸引你？说说你的理由 明确：按照“我”与老余的所见所闻的经过来复述故事更加吸引人。 理由：课文不是按照时间的顺序来叙述的，而是采用插叙的方式，用一个故事引出另一个故事，插入瑶族老人讲述自己在山中迷路偶遇小屋的经历以及小屋的主人是梨花的传说，插入哈尼小姑娘讲述解放军建造茅屋的事情。巧借误会，设置悬念，使文章波澜起伏，引人入胜。 的确，文章因波澜而精彩；故事因起伏而生动，这就是这篇文章吸引人的关键所在。 三.研读文本，聚焦小屋 通读文章，我们得知，山陡、林密、人稀、天晚，正担心露宿之时，“我”和老余