第6单元世界音乐之窗(之-)—亚洲音乐——南亚的音乐：流浪者之歌 教学设计　　　2022—2023学年 粤教版七年级音乐下册

《流浪者之歌》教学设计 课题名称 《流浪者之歌》 整体设计思路 课程设计以学生自主感知、体验、发现、实践为核心，教师引导为辅助。通过歌唱、律动、绘画等联觉方式理解音乐情绪的多样性，认识音乐与情感之间的关联。 教学背景分析 学情分析：对象是初中七年级学生中学阶段是青少年身心逐渐成熟的过渡期，情感丰富而不稳定。可以通过艺术的方式引导学生正向多样地疏导自我情感。同时，在审美情趣多元而混杂的当下，如何提升中学生的审美品味和能力。如何以艺术之美，浸润他们的身心，值得关注。这也是本课的设计出发点。教材分析：《流浪者之歌》为萨拉萨蒂创作的小提琴独奏曲，描绘了吉普赛人的流浪生活，抒发了或哀怨忧伤或热情豪放的双重性格。乐曲一共分为ABCD四个部分。其中C段十分富于歌唱性，是情感表达的高潮点。而D段展现了吉普赛人苦中做乐、积极的生活态度。同时小提琴优美的旋律和高难度的技巧，也在这首乐曲中得到了完美的体现。本节课主要进行C、D主题的对比教学。 教学目标 审美感知：学生在听、唱、动、画等多感官联动中，感知旋律节奏中的情感美、感受吉普赛人载歌载舞的情境美、感悟多样艺术表现形式的风格美。艺术表现：通过律动、道具、美术等形式，培养学生多元的艺术表现能力，拓宽情感表达途径，丰富情感体验。创意实践：教师创设情境，引导学生主动探索、表现两个不同主题的音乐形态与情感内涵，在多种艺术实践中提高"美"的创造力。文化理解：在经典音乐作品中，引导中学生理解音乐情感，感悟吉普赛人苦中做乐的生活观，传递健康的审美观，增强以艺术方式表达情感的意愿。 教学重点 唱熟c段主题，对比音乐中的吉普赛双重性格。 教学难点 学生主动感知、发现、理解音乐与情感的关系。 教学设计过程 步骤 教师活动 学生活动 设计意图 导入 视频现场配乐，感受人文情境与民族性格 1.教师通过乐器演奏，提问对音乐的初印象。2.引出情绪情感与音乐创作的关系，简介作品背景。 聆听、观看、回答问题。 引出课题，营造情感体验的课堂氛围。激发学习兴趣。 C音乐主题 听动唱析找关联熟主题一一探索音乐情感美，以乐传情 1引导学生初步聆听C段音乐主题，自由体验并表现自己的聆听感受。 随乐自由律动。 通过肢体初步感受C段音乐主题的风格美与旋律起伏。 2.提问旋律特征，引导学生边画旋律线边唱旋律每句的开头部分。 边画旋律线边熟悉旋律每句的开头部分。 感受旋律线与情感的关联。 　 3.教师歌唱第一乐句拍出节奏，让学生观察节奏的特点。完整演唱旋律，用身体感受节奏的情绪。 歌唱C乐段主题，并用身体动作去感知短长的节奏韵律的情绪。 通过歌唱、律动充分体验节奏与音乐的情感关联。 4.教师设问，引导学生关注旋律的调式色彩。 运用已学到的知识点回答问题。 感受调式与情感的关联 5.教师引导学生总结音乐要素(旋律、节奏、调式、音色)与音乐情绪之间的联系。 学生从音乐体验活动中总结出哪些音乐要素影响情绪的感受。 聚拢知识点，建立音乐与学生内心情感的桥梁。 D音乐主题 音画结合比变化创情境——表现音乐情境美，以乐导性 1，教师采用绘画的方式，引导学生聆听音乐，捕捉旋律特征，画出旋律形态，感受音乐主要情绪。 聆听音乐，并将听到的旋律形态画出来。 激发学生感知、体验音乐的要素与情绪。 2.观察学生的绘画并提问，色彩、图形与音乐的关系，引出D音乐主题的情绪、风格变化与旋律特征。 根据自己的理解，回答老师的问题。 对D音乐主题进行赏析，巩固音乐要素与情绪的关系。 3.教师用琴声引导学生进行小组动作设计，进一步合乐律动。 小组合作设计动作，与老师合作。 1、体验吉普赛人载歌载舞的情境美。2感悟吉普赛人乐观生活态度。 总结 情绪与情感的艺术化迁移与表达一艺悦生活、以美润心 学科网（北京）股份有限公司 $