第3课《安塞腰鼓》教案 2021-2022学年部编版语文八年级下册

第3课《安塞腰鼓》教学设计 教学目标： 1.感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义。 2.理解本文的语言特点，感受西北高原人蓬勃的生命力。 3.感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。 重难点： 感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。 教学方法： 阅读，提问、讨论 课时： 1课时 教学过程： 一、导入 同学们，上节课我们梳理了本文的大意。这节课我们继续学习《安塞腰鼓》。通过上节课的学习我们了解到安塞腰鼓是黄土高原特有的地域文化现象，素来以粗犷豪放，刚健雄浑著称。你看，一群茂腾腾的后生来了：（文章前四段展示，学生齐读） [设计意图]在此主要想让学生通过朗读前4段，想象以下画面：无风之季，黄土高原上的一片高粱地里，兀立着一群茂腾腾的后生。体会作者想要通过这一安静的背景达到“于无声处听惊雷”的效果。 二、观鼓舞，若有所感 你们的朗读跟这群茂腾腾的后生一样沉稳，安静。但是，请看——这腰鼓一捶起来就发狠了，忘情了，没命了。（播放视频） [设计意图]因为很多学生没有过观看安塞腰鼓的亲身体验，无法与作者产生情感共鸣。所以通过观看表演视频，可以让学生比较直观地，形象地感受安塞腰鼓的磅礴气势，激发学生的情感，奠定课堂情感氛围。 问题1：同学们，看着这样的画面你有怎样的感觉呢？ 生1：这样的画面很有气势，看完后感觉很震撼。 生2：这样的画面有一种气势磅礴的感觉，很振奋人心。 问题2：安塞腰鼓这黄土高原上独有的形式，它就是这般的气吞山河，它就是这样的震撼人心，作者刘成章耳闻目睹经历了这样的场景后，发出了怎样的感叹呢？请你把它们都勾画出来。 [设计意图]学生对这个问题的回答是这节课教学的切入点，本节课的教学环节是以“好一个安塞腰鼓”的反复出现为切入点，奠定本节课的感情基调，以便进入接下来的语言赏析环节。根据提问，学生不难找出这些句子。 好一个安塞腰鼓！ 好一个安塞腰鼓！ 好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！ 好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（投影展示） 学生活动：谁来读一读？（学生齐读） 问题3：读了这几句话，你发现它们在语气上有什么共同特点？ 生1：这是五个感叹句。 师：是的，连用五个感叹号是作者最直白的宣泄，也是情感最浓烈的表达！ 生2：每一个句子都是围绕安塞腰鼓写的，都是对安塞腰鼓的赞叹。 师：你很会总结，说出来它内容上的特点。那同学们，我们一起齐读一下这一组句子。 问题4：这几句话是作者在赞美安塞腰鼓好，那他赞美了安塞腰鼓哪几个方面的好呢？请你结合全文加以概括。 生1：好在安塞腰鼓这种舞蹈的场面很火热，很有气势。 生2：好在这鼓声很响亮，很有穿透力。 生3：赞美了安塞腰鼓的舞姿。（板书：场面、声响、舞姿、后生） 是的，作者赞美了安塞腰鼓的场面、声响、舞姿，以及这些打鼓的后生。 文章在写完安塞腰鼓的每一个方面之后，都要赞颂一句“好一个安塞腰鼓”，这句话在文中反复出现，它是文章的抒情线索，让作者所写的文章内容逐步具体化，内涵逐渐加深，在语气上形成了回环往复的气势，使语言也有一种鼓的韵律，渲染了气氛，增强了语言的表现力。 問题5：那么现在我们具体来看舞蹈这一场面，请大家阅读5-12段，之后以小组讨论的方式举例分析比喻、排比的表达效果。 [设计意图]结合我们班学生的实际情况来看，在赏析语言时，学生能够准确的判断出常用的修辞手法，但是对于修辞手法表达效果的表述还不够熟练准确。所以在这一问题设置时直接让学生找比喻排比句子进行赏析，并通过小组合作的方式梳理思路，完善自己的表达。 我们想啊，安塞腰鼓，这黄土高原独有的场景，当它第一次出现在作者的面前时，作者原以为那是一阵骤雨，却没曾想那是急促的鼓点;原以为那是一阵旋风，却没料到是飞扬的流苏;原以为那是乱蛙，却是蹦跳的脚步;原以为那是火花，却没曾想那是闪射的瞳仁;原以为那是斗虎，没曾想那是强健的风姿。（师生呼应朗读的方式，教师说前半句，学生呼应后半句。）是啊，只有这样的句式，才能写出这样的气势，只有这样的句式，才能写出作者当时的那种震撼;也只有这样的句式才能把我们拉到那一惊心动魄的现场。 除了这两种修辞之外这一部分有没有对偶的修辞？如“骤雨一样，是急促的鼓点;……”它既是比喻排比，又是多重对偶，这样表达的效果既有昂扬的气势，又有整饬之美。 除此之外，我们来看这一部分： 但是： 看！—— 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断激起的石头，狂舞在你的面前…… 问题6：看这组句子，同学们发现了什么句式特点？它有怎样的表达效果？ 生：长短句综合运用。 是的。课文中有很多处长短结合的句子，并且作者多用短句来描写情景，比如“一群茂腾腾的后生”简要点明年轻生命的热烈奔放，“发狠了，忘情了，没命了”就非常有力的表现出生命沸腾不止的情景。 问题7