第三单元 第5课时《加法》教学设计

《加法》教学设计 ——人教版小学数学一年级上册第三单元 《加法》的初步认识这节课是学生学习加法运算的的起始课，本节课的训练重点是通过熟悉的情境观察，语言的交流表达，游戏中的操作演示等活动，使学生体验并初步感知加法的意义，经历把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。从中掌握：认识“+”号，会读加法计算，从而培养了学生的观察和运用数学语言的能力。体会生活中有许多数学问题要用加法来解决。 一年级的孩子在学前期就已经会计算简单的加法，但过于机械化。因此在进行加法的初步认识时，应利用主题图和气球、磁扣、图片等实物的演示，让孩子体验加法的含义。教师需要在组织学生交流合并的过程，引出加法，以此加深学生们对加法含义的理解。 1．通过操作、演示，知道加法的含义；能正确读出加法算式；初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。 2．通过操作、表述，培养动手操作能力、语言表达能力；形成初步的数学交流意识。 3．体会数学知识与生活的联系，激发学习兴趣，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。 重点：了解加法的含义。 难点：能正确观察现实情境图，口述题意，列出算式。 多媒体课件、黄花、红花学具。 一、情境导入，揭示课题 1.（课件出示）复习分与合。 师：孩子们，还记得上节课我们学习了什么吗？（分与合）那你们掌握了吗？接下来啊老师要考考你们啦，敢不敢接受挑战？我们以开火车的形式来找同学们说一说下面的方框里填什么，再说一说你这样填的理由。 生：（1）方框里填2,因为1和2合起来是3；（2）方框里填2,因为2和2合起来是4。（3）方框里填1,因为4和1合起来是5。（4）方框里填2,因为3和2合起来是5。 师：经过刚才的小热身，老师发现这些问题难不倒你们，接下来的这一组就要增加难度了。瞧！仔细看一看，这是什么？你能回答这个问题吗？ 生：3和1可以组成4。 生：3和2可以组成5。 2.揭示课题——引入加法。 二、实践活动，探究新知 1.课件出示教材22页主题图。 师：说一说，你们都看到了什么？ （学生间相互交流。） 师：你们能边说这幅图的图意，边用手势表示吗？ 2.在操作中感知加法。摆一摆。 师:请你拿出3朵红花,再拿出1朵黄花,合起来是4朵小花。 师:你能把你摆的过程和你的同桌交流一下吗? 【设计意图】通过演示,加上手势,初步渗透加法的含义。引导学生交流,培养交流的意识。 3.学习加法算式。 师:“把3个红气球与1个蓝气球合起来,求一共有几个气球?”“把3朵红花和1朵黄花合起来,求一共有几朵花?”都可以用加法计算。 师:把3和1合起来,在数学上我们用符号“十”来表示。(师在3和1之间板书“+”)引导学生数一数合在一起是多少,用数字几表示。(板书“=4”) 读加法算式。(板书读法) 3+1=4 读作:3加1等于4 提问:3表示什么意思?1表示什么意思?3+1表示什么意思?3+1-4表示什么意思?“十”表示什么意思? 【设计意图】由直观图抽象出数的计算,使学生感知加法的含义,并知道加法算式的写法和读法。 4.发散联想。 (1)教师引导、启发,使学生说出生活中其他能用1+2=3来表示的加法事例。 (2)(再指纸鹤图)问:这幅图还可以用怎样的加法算式表示。 教师启发学生说出: ①有1只白纸鹤,2只红纸鹤,合起来是3只纸鹤,1+2②有2个小朋友,又来了1个小朋友,合起来是3个小朋2+1=3。 ③有2个男同学,1个女同学,一共有3个同学,2+1=3.④有1个女同学,2个男同学,一共有3个同学,1+2=3。 【设计意图】通过观察,得出1+2-3,在此基础上,引导学生发散联想,进一步感知加法的含义,培养学生的发散思维能力同时，密切数学与生活的联系。 5.教师出示教材第 25 页主题图。 师:观察图,说一说图中有什么？ 生回答:松树、松鼠。 师:根据图中的信息,同学们能提出哪些数学问题?学生可能会提出:一共有几只松鼠? 师:同学们提的问题可真好。下面,就让我们解决“一共有几只松鼠”这个问题,好吗? 师让学生用自己喜欢的方法来解决。可以借助学具摆一摆可能有不同的方法:可能直接数出来,也可能说把3和2合起来,也可能用摆圆片的办法,还可能根据已有的知识直接列算式:3+2=5 在此老师要引导学生理解:把3和2合起来列成的算式就是:3+2=5,从而初步体会加法的意义。 教学 3+2=5 中的“+”叫做“加号”。3+2=5读作:3加2等于5。 师:在这个算式中,3表示什么,2 表示什么?5表示什么?生:3表示一个树枝上有3只松鼠,2 表示另一个树枝上有2只松鼠,5 表示一共有5 只松鼠。 【设计意图】以解决问题为线索,学生通过解决“一共有几只松鼠”这个问题,充分感受把两部分合起来就用加法计算,理解在加法中每一部分表示什么意思,让学生经历一个完整的加法运算过程。 三、巩固练习