23《“诺曼底号”遇难记》教案-2022-2023学年语文四年级下册（部编版）

统编四年级下册《“诺曼底号”遇难记》教学设计 教材简介： 《“诺曼底”号遇难记》体裁是小说，它的作者是法国著名作家雨果。文章讲述了主人公哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，镇定自若，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，最终却与他心爱的轮船一起沉没大海的感人至深的故事。文章通过环境的衬托，扣人心弦的情节描写，来刻画人物。 课文在写作上特色鲜明，运用语言、动作描写，对比、环境衬托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。在教学时要注重学生的朗读，让学生在读中感悟人物品质。 设计理念： 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这样的教学理念，本课教学将在学生原有的知识经验上展开，围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、观看影片让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。 学情分析： 对于四年级的学生来说，他们对小说的体裁还不太熟悉，但对小说的课文很感兴趣， 理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操还需要教师进行适时地引导。为此，我们根据学生对船长品质的情感认同，危急时刻舍生取义的精神品质，通过联系生活实际，与现实生活中的英雄进行对照，以实现理想的教学效果，从而带来能力与心理品质的和谐，保证语文教学任务顺利完成。 教学目标： 1.正确、流利地朗读课文. 2.学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。 3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、镇定自若、舍己为人的崇高精神。 教学重点： 根据教参对本单元语文要素的要求，本科重点为从人物的语言、动作等描写中感受船长伟大的品质。 教学难点： 从人物的语言、动作等描写中感受船长伟大的品质。 教学准备： 课件、朗读音乐、沉船视频、生活中的英雄的图片 教学过程：   （一）回顾课文  1.板书课题，齐读课题。  2.复习词语：剖开 窟窿         混乱 势不可当         调遣 井然有序  3.这篇课文写了一件什么事呢？回顾课文。  诺曼底号被玛丽号猛烈撞击，船身被（   ）一个（    ），海水猛灌，一片（   ），在哈尔威船长的（    ）下，乘客和船员（     ）地脱险，他自己却随着轮船一起沉入大海。 师：这篇文章讲的就是在诺曼底号遇险，哈尔威船长指挥人们脱险，最后他与船同沉的事。 板书：遇难→脱险 4.名言引入，提出质疑。 他以一己之力拯救了六十个人，作者克多雨果这样评价他：   在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 真好，这就是我们这几天要探究的问题，那这节课我们就再一次走进《诺曼底号遇难记》，去看看雨果为什么会给哈尔威船长如此高的评价。为了弄懂这个问题我们要知道什么？哈尔威船长做了什么？它有哪些优秀的品质？ 【设计意图：复习检查环节的设计，与上节课做好衔接，同时引出关键句，激发情感，为学习做好准备。】   （二）细读品味，体会品质 1.那我就走进文中描写哈尔威船长的第一个场景，看看当时的情景之情哈尔威船长做了什么，体现了他的什么品质呢？ 2.默读11-40自然段，想一想，你从中感受到他什么品质？并与同伴交流。（提示学生做批注） 3.让我们先将目光投向甲板上，当人们惊恐万状时，哈尔威船长是怎么说的？  句子：哈尔威船长，大声吼喝：“全天安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。” （1）生读句子，指导学生读出当时的情景。 （2）体会词语“吼喝”的含义，什么情况之下会用用到吼喝？ （3）你能体会到什么？（镇定自若） （4）必须把六十人救出去。是什么意思？联系上文，到底多少人？你又能感受到什么？ （5）实际上一共有六十一人，那是他把自己给忘了。从这里，你又看到一位怎样的船长？   预设：因为他只想到了别人，没有想到自己。  （6）有感情地朗读。 4.但是船长的命令并没有起到预期的效果，场面更加危急。此时的哈尔威船长又是怎么说的？   （1）播放录音，学生说一下自己听到之后的感受？ （相机重点理解“够了”含义，理解“20分钟”指什么？）  （2）带着自己的感受朗读课文？  （3）引导学生发现人物对话在写法上有什么不同呢？  原句：“洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？” “被海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。” …… 改句：船长大声问：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”洛克机械师回答道。船长又问：“炉子怎么样了？”洛克机械师说：“被海水淹了。”船长问：“火呢？”洛克机械师急忙回答“灭了。”船长又追问：“机器怎样？”…… （4）学生读对话，体会到了什么？什么是简短有力？  （5）读对话