12《盘古开天地》（教案）-部编版语文四年级上册

部编版四年级上册第四单元《盘古开天地》教学设计 一、教材简介 《盘古开天地》是中国的创世神话之一,讲述了巨人盘古用神力开辟天地,以身躯化为万物的故事。盘古阳刚、伟岸、神圣,拥有伟大的开创精神和彻底的牺牲精神,是神话中的华夏文化始祖。全文共有六个自然段,重点具体写了盘古开天地的过程。故事充满神奇的想象,盘古在混沌的世界中产生,天生神力,与天地同长,身体化为万物,都是那么神奇,让人不可思议。课文上方的插图以连环画的形式描绘了盘古“混沌中沉睡”“开天辟地”“顶天立地”“化为万物”的过程,能帮助学生把握故事主要内容,感受人物形象。 二、设计理念 教学时，在梳理课文内容的基础上，可以先让学生自读课文,勾画文中且已认为神奇的地方然后对重点词句进行品读,边读边想象画面,再交流。在学习课文的过程中,要引导学生借助重点词句了解盘古开天地的具体过程。学生能借助重点词句,讲述盘古开天地的过程,感受人物形象。学生还可以将文中表示时间的词语作为线索，讲述盘古开天地的过程。 三、学情分析 四年级学生具有一定的阅读理解能力和语言表达能力，在此之前, 已经学过《羿射九日》,对神话有一些感性认识。这次专门编排神话单元,旨在引导学生进一步了解神话的特点,帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。《盘古开天地》要求边读边想象画面,交流故事中神奇的地方,感受盘古伟岸挺拔和无私奉献的形象。 四、教学目标 1.感受神话故事“神奇”的基本特点。 2.能根据表格提示的关键词，简要复述神话故事。 五、教学重点 1.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。 2.能借助插图和关键语句，把盘古开天地的过程讲述清楚。 六、教学难点 感受神话故事的想象神奇和人物形象。 七、教学准备 教具准备：板贴、PPT 八、教学过程 （一）复习回顾神话。 1.今天我们继续学习《盘古开天地》这篇课文（板书课题），这是一篇神话，通过上节课的学习我们知道这个神话的顺序，请你按照起因、经过、结果的顺序简单叙述故事内容。 （1）学生根据提示自由组织语言概括文章内容。 起因（为什么开天地）宇宙混沌 经过（怎么开天地）开天辟地、撑开天地、形成天地、化为万物 结果（开天辟地之后怎么样）创造世界 （2）同桌相互叙述。 2.通过起因、经过、结果掌握课文主要内容是我们这单元的训练重点，同学们基本都能够叙述完整、清楚。那么这节课我们将继续走进《盘古开天地》，通过对神话的学习，去感受神话的神奇和盘古的形象，同时也希望你们能够用自己的语将盘古开天地的过程讲生动、形象。 【设计意图：借助文章的起因、经过和结果简单陈述课文的主要内容是单元训练要素，也是学生简单复述课文的框架和支撑，通过整体把握主要内容，进入课文学习。开课还原神话故事产生的特定背景，让学生了解故事起源，为感受神话故事的神奇做好铺垫。】 （二）层层深入感神奇 1.默读课文，感受神奇。 出示自学要求： （1）找到文章中你认为神奇的地方，圈画出来； （2）说出自己认为神奇的理由，和同桌交流自己自己的感受； （3）学会倾听，能够提出自己的不同的见解。 （用时3分钟） 2.学生默读课文，并做批注，感受神奇。 3.交流讨论。 （1）数字神奇：十万八千里、一万八千年等词语。 a．通过对比体会数字（时间、距离）的神奇。 b．理解“混沌”意思。 （2）人物神奇：“盘古”到底是人还是神？  a．例句出示： 巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听一声巨响，“大鸡蛋”碎了。 b．字理教学“劈”。 资料补充：《说文解字》：“劈，破也。从刀、辟声。”开拓、斫开是辟之范式。刀、辟两范式叠加。以刀破开剖分是劈之范式。劈：pī ㄆㄧˉ。本义：用刀斧或强力破开。如：劈杀、劈刺、劈成两半。 c.例句出示： 盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让他们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于形成了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。 d.相机理解“精疲力竭”。 “精疲力竭”什么意思？读完你有什么感受？试着用“精疲力竭”说一句话？ e.指导朗读。 （3）变化神奇。 a.例举出示：第五自然段。 b.说一说盘古的身体都变成了什么？ c.学生谈感受。 d.大胆想象盘古身体的其他部位还会发生哪些神奇的变化。 e.指导朗读并背诵。 （学生交流，教师相机评价学生的想象） 4.情感体会。 （1）出示课文最后一段。 伟大的盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。 （2）当天地一片混沌，盘古抡起斧头一阵猛劈，天地就神奇地分开；因害怕天地会再次合拢，盘古顶天蹬地站在天地间，身体跟着神奇地越长越高；当盘古累得倒下时，身体居然发生了神奇的变化。那故事的中的盘古除了拥有神力之外，还有什么品质吸引了我们？ （结合板书叙述，重点在创造。） （3）相机理解“开天辟地”的精神本质。 【设计意图：学生通过自己的听、