第3课《 天窗》第一课时（教案）-2022-2023学年四年级语文下册同步备课（部编版）

部编版小学语文三年级下册第一单元第3课 3、天窗 一、《语文课程标准》（2011版）依据 语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。没有哪种文本比散文更有审美价值了。散文之美，美在其语言，美在其律动，美在其情感。 散文教学应致力于提高学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。每一篇散文都是一首动人的歌。散文中的每个字都是最动人的音符，那如歌的旋律总是能在读散文时，给心灵最高极的享受。 二、单元主题 1、人文主题 淳朴的乡村 一道独特的风景 一幅神奇的画卷 2、单元语文要素 抓住关键词句，体会课文表达的思想感情； 写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。 三、教材分析 《天窗》是作家茅盾写的一篇有关童年生活的文质兼美的抒情散文，通过讲述天窗的来历，选取两个场景——夏天阵雨时，被困家中；晚上被逼上床“休息”，借由孩子透过天窗进行的想象描绘了想象的快乐，表达了孩童对自由的向往和追求快乐的童心，以及对童年乡下生活的美好回忆。 本课站在儿童的视角，叙述的对象是儿童，文中第二人称的表达方式，增强了阅读时的代入感，会拉近学生与文本的距离，易于产生情感上的共鸣。文中有很多精彩的个性化语言，能让学生体会到天窗给我们带来的快乐源于想象。文中的关键语句“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话凝聚着作者全部的情思，也串起童年的一个个片段。 抓住“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”这句关键句在品词析句中体会课文思想感情，这是落实本单元语文要素的最好范例。有了《古诗三首》通过抓住关键词想象诗歌情境、《乡下人家》借助泡泡点明抓结尾处关键句来体会课文情感的训练，本课是落实语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”阅读方法运用的加强版，为下一篇略读课文《三月桃花水》独立迁移运用阅读方法搭建过渡桥，在表达上为打开“我的乐园”习作的选材、想象等起到重要作用，也是学生仿写运用大量比喻、拟人等修辞使语言表达优美起来的最佳范例。 四、教学目标 1、认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2、通过品读，能运用各种方法理解 “慰藉、卜落卜落、一瞥、扫荡”等词语。 3、默读课文了解天窗的来历，抓住关键句，在多层次地品读中，体会作者表达的思想情感。 4、能在活动中把课文的语言转换成自己的语言，仿照喜欢的部分向别人介绍自己的“天窗”，体验学习语文的乐趣，提高语文素养，感受乡村风情。 五、教学重点 1、认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2、通过品读，能运用各种方法理解 “慰藉、卜落卜落、一瞥、扫荡”等词语。 3、默读课文了解天窗的来历，抓住关键句，在多层次地品读中，体会作者表达的思想情感。 六、教学难点 能在活动中把课文的语言转换成自己的语言，仿照喜欢的部分向别人介绍自己的“天窗”，体验学习语文的乐趣，提高语文素养，感受乡村风情。 七、教学准备 多媒体课件，板贴。 八、教学过程 （一）创设情境 解读天窗 1、了解窗户的历史 （播放窗户的图片） 师：这些都是我们古代的窗户，你们发现了什么？ 生：这些窗户都十分美观 师：你们知道窗户在我国的重要性吗？ 生：一个屋子没有窗户那就会被闷死，会很黑。 [过渡] 中国文人向来在窗户上寄托了太多的目光和情感。“窗含西岭千秋雪”是景，“何当共剪西窗烛”却又是情。一扇窗户，像是一间屋子的眼睛，透过这小小的一方，窥见满园景色，又惹出一腔的情思。 窗，本称作“囱、通孔”，是用以采光通风的口子。段玉裁在《说文解字注》有记载:“在墙曰牖，在屋曰窗。” 今天让我们跟着作家茅盾去看看他和窗又有着什么样的故事？ 2、引出课题，板书课题 3、了解“天窗” 师：读了题目，结合刚才资料分享，你还有什么想问的？ 生：窗户一般在墙上，为什么要叫做天窗 （出示图片） 师：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”，与窗户不同的是所在地方不一样。 （二）整体感知 了解天窗 【初读要求】 · 读一读：读准字音，关注有新鲜感和难理解的词语，读通课文。 · 想一想：读了课文，你觉得天窗是一个怎样的乐园？ 1、了解作者 矛盾：原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。 主要作品：小说《子夜》《春蚕》等。 2、标出自然段 3、检查字词： PPT分组出示词语。 ①集中识字， ②学习多音字“卜” ③根据字原来认识“慰藉” ③游戏检测。 3、词语学习 【扫荡】泛指彻底清除。 【慰藉】安慰。 【猛厉】猛烈、指气势盛，力量大。 【唯一】只有一个，独一无二。 【奇幻】奇异而虚幻，奇异变幻。 【霸气】专横的气势。 4、整体感知 师：这篇课文中的天窗有什么特点？ （出示课文插图） 生1：四四